邓茹

摘要：目前，教育在我国发展十分迅速，深度学习是一种探索性、探究性学习行为，倡导让学生作为学习的主体，肯定学生在教育过程中的价值，从而发挥教育育人作用。随着新课改的实施，高中历史教学将学生历史素养作为核心培养目标，以深度学习作为导向而开展的历史教学能够使这一目标得以实现。

关键词：深度学习;高中历史教学;实践;策略

引言

根据新版课程标准要求，高中教育旨在塑造学生成为素质得到全面发展、具有创新能力和家国情怀的现代化新型人才。从新课改背景下的教学现状来看，改变传统教学模式，汲取中华优秀传统文化养分，提升教育教学效率是实现素养教育目标的必由之路。要认清历史学科在“广学”课程体系中的重要地位。这个过程中，要发挥历史教育在学生“三观”形成过程中的积极作用，从而将具有高度适用性的学科教学方法应用于课堂，不断提升学生的文史认知水平，让正在实施的新一轮课程改革中打造出一堂堂精彩绽放的历史课和“人生课”。下面，结合本人的历史教学计策，试对基于深度学习的高中历史教学方法改进作如下几方面的探索。

1、利用课堂讨论，开展研究性学习

开展课堂讨论，其目的不仅是为了得出正确的结论，更为重要的是通过对问题的充分讨论，培养学生的发散性思维与创造性思维。例如，进行“伟大的抗日战争”这一课内容的教学时，解决学生的质疑后，笔者又設计了新的问题组织学生讨论：请谈谈全民族抗日战争实现的重大意义。在学生讨论的过程中，笔者展示了一些反映甲午中日战争期间中国人民对待当时战争的材料，引导学生将其与抗日战争期间中国人民的表现进行对比。通过对比学生发现：甲午中日战争期间，绝大部分中国人民非常麻木，他们中的大多数人根本没有国家和民族意识，甚至还有相当一部分人为了生计会主动帮日军运送物资。而抗日战争期间，中国人民会积极参军和支援前线，这说明了此时中国人民的民族意识被彻底唤醒，中华民族达到空前团结，日本侵略者已经深陷人民战争的汪洋大海，失败只是时间问题。最后，经过师生讨论，学生认识到全民族抗战是中国抗日战争取得最后胜利的最有力的保障，学生的发散性思维和创造性思维得到了培养。

2、因“情”而问，注重问题的真实性

钟启泉教授认为：核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性，真实性是核心素养的精髓。历史是过去的事情，要让学生了解过去，就要感受、体会真实的历史情境和当时人们面临的实际问题，只有这样才能更好地理解历史。课堂教学离不开情境教学，基于历史情境设计有深度的问题，在解决问题的过程中才能更好地掌握知识，发展思维。教师引入“上谕”作为史料，“上谕”是研究清朝历史的一手史料。根据“上谕”创设历史情境，让学生真切理解和感悟19世纪末的那段历史。以下是笔者使用“上谕”设计问题的片段节选：工部候补主事康有为，结党营私，莠言乱政，屡经被人参奏，着革职，并其弟康广仁，均着步军统领衙门，拿交刑部，按律治罪。——《上谕》（1898年9月21日），《光绪朝东华录》问题1：为什么说康有为等人是“结党营私”？（引出维新变法）问题2：康有为等人是如何结党营私的？（引出公车上书）问题3：为什么康有为等人能够“结党营私”？（引出民族危机的加深、民族资本主义经济的发展和民族资产阶级力量的壮大）问题4：为什么说康有为等人的思想是“莠言”呢？（引出维新变法的内容）问题5：康有为等人“乱政”了吗？面对“结党营私，莠言乱政”，清政府做出了怎样的反应？这种反应说明了什么？（引出维新变法的影响并对其进行反思）上述的问题设计围绕“结党、莠言”展开，仿佛把学生带入到19世纪末的那个历史现场，抽丝剥茧、由表及里，最大限度地接近历史的真实，探究历史的真相，体悟历史的智慧。

3、回归课堂教学原点，强化育人目标

著名学者李松林的回归课堂教学原点的深度教学理论指出，课堂教学的开展需建立在四个原点问题基础上，分别为生命与智慧、学科与教材、知识与能力、学习与发展。教师在历史课堂教学中应用深度学习教学理论，需注意触动学生心灵，回归课堂教学原点，强化育人目标，为学生更好地感受真实历史情节创造条件。在历史教学过程中，教师应注意回归到课堂教学的原点，围绕课堂教学原点问题展开教学工作。开展深度学习的真正意义及目标是解决课堂教学中存在的原点问题，同时原点问题也是深度学习开展的重点。如在教学“近代中国反侵略、求民主潮流”一课时，教师应注意中国近代史中人文情怀的有效应用，以人文情怀触动学生心灵，使学生深刻认识到中华民族的崛起经历了诸多波折，中国现今的繁荣昌盛离不开无数革命先烈的无私奉献与流血牺牲。在中国近代史学习过程中，教师还应注意向学生讲述当时人民的生活状态、思想状况及中国所经历的苦难，这些内容均值得当前高中学生展开深入思考以及探究。

4、演绎历史故事，深化历史印象

表演可以让学生身临其境，与历史对话，这是新一轮课程改革中被极力倡导的教学策略之一。因此，作为高中历史教师，要深入研究教学内容，指导学生进行历史故事的表演，从而令学生全身心地融入到课堂活动当中，使学生潜移默化地汲取历史知识与技能并对所学内容留下深刻的印象，最终在深度学习之下呈现一堂堂绽放精彩的高中历史课堂。

结语

在高中历史教学实践与研究的过程中，深度学习可发挥重要作用，但值得注意的是，各个学科的深度学习的开展均离不开教师的引导。高中历史教师在开展教学活动时，应将深度学习作为导向，使之贯穿教学全过程，以学生为主，逐步培养学生的知识体系建构能力、认知能力，最终实现学生灵活运用知识分析、解决实际问题，建立起历史学科核心素养的目标。

参考文献：

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第51页.

[2]余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海：上海教育出版社，2017年，第220、56页.

[3]钟启泉：《真实性，核心素养的精髓》，《中国教育报》2019年6月21日.