中美休闲体育相关专业培养方案的比较研究

2021-11-24尹梦泽

科学与生活 2021年18期

尹梦泽

摘要：使用文献资料法，比较研究法，对比分析中美高校休闲体育相关专业培养方案的差异，从培养目标，课程设置和学生毕业后就业去向等方面展开研究，旨在借鉴吸收美国高校休闲体育相关专业培养模式的优点，结合我国休闲体育专业现状，完善其培养方式，从而促进我国休闲体育专业的发展。

关键词：休闲体育;培养方案;培养目标;课程设置;就业方向.

1、前言

休闲是人类的共性。[1] 但由于经济结构的差异，文化意识的分歧以及传统习俗的区别，东西方社会已经形成了各自独立的休闲观念与模式，因此产生了迥异的休闲方式。[2] 但无论来自任何地域的休闲方式，都已经成为一种人们日常生活中不可或缺的生活方式，为人们的身心健康发展提供了很大帮助。同时，运动是良药（Exercise is medicine）是美国校园体育运动倡导的理念。[3] 美国作为世界上经济水平最发达，同时也最注重教育输入的国家，是世界休闲研究与发展的先驱，对于休闲的研究与发展处于世界领先地位。[4]西方休闲理念注重张扬自我个性，美国作为西方国家的代表，据了解，美国高校几乎全部覆盖了与休闲相关的专业。全美目前约有400多所高校开设了休闲相关专业，而美国高校休闲相关专业的开设需要Council on Accreditation of Parks， Recreation， Tourism and Related Professions—公园，游憩，旅游及相关专业认证委员会，简称（COAPRT）的认证。据了解，全美有约71所高校通过了认证。但是研究发现，美国高校并没有依托体育为母学科而开展的休闲体育专业（Leisure Sports），[5] 而是包含了与休闲相关的专业教育，例如公园游憩管理、治疗性休闲、旅游管理、户外资源管理和休闲体育服务管理等方向。学生需要选择其中一个方向进行学习，获得该专业的学士学位。

休闲并不是现代社会的新兴产物，而是社会持续发展的古老话题。[6] 反观我国，由于经济、文化与观念间的差异，我国对于休闲相关领域的研究时间较晚，在内地的发展处于起步阶段。但是随着社会的进步与时代的发展，人们逐渐变得“有钱”，“有闲”。为了满足人们日益增长的对休闲活动的需求，自2002年华南师范大学社会体育专业休闲体育方向设立以来，休闲体育专业开始在我国高校中设立。据有关统计，2014年我国已经有34所高等院校具备了开设休闲体育专业的资格，其中30所左右高校已经招收了休闲体育专业的学生，就2014年一年全国休闲体育专业招生2700余人，在校生数5700余人。[7] 目前不仅在体育类院校，一些综合类大学，如海南大学、杭州师范大学的体育学院中，也开设了休闲体育专业。但由于起步较晚，涉及项目多，知识面广，存在一定的广度和深度。种种因素导致我国对于休闲体育专业在培养目标和课程设置上欠缺经验，因此，需要借鉴美国的培养模式来促进我国休闲体育专业的发展。

2、学校选取与研究方法

2.1 学校选取的依据

学校的选取对于研究结果至关重要。美国高校在休闲相关专业的研究处于世界领先地位，而我国却处于刚刚起步的阶段。为了确保研究的实用性与准确性，清楚了解中美高校之间的差异，应选择发展时间长，在专业领域具有代表性的学校。根据我国第四次学科评估，同时结合休闲体育专业在我国的开展情况，本文选取了专业排名靠前同时具有代表性的体育类院校和综合类大学各两所，分别是上海体育学院、首都体育学院、常州大学和海南大学。为了和我国高校形成清晰的对比，在美国高校的选择上，本文选取了美国的印第安纳大学与俄亥俄州立大学。印第安纳大学作为美国历史悠久，规模最大的学校之一，休闲相关专业教育的排名在全美名列前茅，是美国休闲相关专业领域最具有代表性的学校之一。而俄亥俄大学也同样设置了休闲相关专业教育，该校的体育管理学本科专业与运动管理学硕士专业获得了COSMA（体育管理认证委员会）的认证。优异的成绩也彰显了俄亥俄大学在体育专业方面的教学质量与实力。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

本文使用了文献资料法，利用中国知网，以“休闲”“休闲相关专业”“休闲体育”“休闲体育专业”“培养方案”等为关键词，查找相关文献50余篇，对培养方案的对比研究做了梳理，明确需要比较的内容，对“休闲体育”“休闲”等概念进行了梳理，同时也了解到休闲体育专业在我国高校的发展历程。

2.2.2 比较研究法

比较的方法是科学研究中较常用的一种研究方法。通过把不同或相似的事情放在一起比较，可以鉴别事物间的异同。本文对比中美高校休闲体育相关专业的培养目标，课程设置，修业年限以及学生毕业后的就业去向，借鉴美国高校先进的培养模式，从而改进和完善我国休闲体育专业的培养方式，促进我国休闲体育专业的发展。

3、中美高校休闲体育相关专业培养方案对比

3.1 培养目标比较

培养目标可以理解为教育目标或教育目的，是各级各类学校、各专业确定的培养对象要达到的要求，也是高校人才培养活动的前提与基础。重要的是，培养目标要顺应社会的需求和经济发展的情况。根据社会需求并结合实际情况所制定的培养目标是培养出高质量、高水平人才的基本前提。[8] 从表1中可以看出，我国的两所体育类院校和综合类高校的休闲体育专业培养目标虽各具特色，但整体目标大同小异。其培养目标大致是培养德智体美劳全面发展，掌握休闲体育的基本理论，具有经营与管理的能力，可以从事休闲体育相关工作的应用型人才。而休闲本身是人类追求自我愉悦，健康身心，提高生命质量的目标。同时专业的培养目标应顺应社会的潮流和发展。随着我国市场经济的发展，人们的生活质量与生活水平得到显著的提升，对生活品质的追求也更上一层。总体来说，我国高校的培养目标基本符合现代社会越来越多休闲体育活动对专门人才的要求。

美国作为休闲相关专业教育发展速度最快的国家，在培养目标的设置上体现了“先进性”。[9]美国高校休闲体育相关专业培养目标的设置更多是为了适应本国的休闲文化和休闲产业发展对体育人才的新需求而产生并发展起来的，以满足新形势下社会对不同体育人才的需求。从表1中可以看出，无论是培养学生休闲相关方面的专业知识还是管理能力，指导能力，美国两所高校的培养目标定位都围绕服务社会。由此可以分析出，美国高校对于休闲相关专业学生的目标在于培养“通才”型人才。“通才”一词本指学识广播，具有多种才能之人，但是从教育学的角度出发，则称为“横向型”人才，即知识面较广，发展较全面，活动领域较宽的人才。通才教育的重点是强调人的全面，均衡发展，为学生进入社会的后续发展奠定基础。[10] 美国高校的培养目标设置非常贴合社会，以社会需求为基础，同时，学生在完成学位，毕业后可以從事多方面的行业，培养目标具有多元化的特点。因此，我们可以得出一个结论，美国高校休闲相关专业的培养目标是先进的，而它的”先进性“则体现在其目标的设置迎合社会，具有较强的社会性和多向性。[11]

经过对中美两国高校培养目标的分析可以看到差异，同时形成鲜明对比，那就是我国在对于休闲体育专业人才培养的过程中，基本只是一个方向，这样一来就会导致培养目标不清晰同时范围过大。我国高校的培养目标在于培养德智体美劳全面发展，具备指导和组织的应用型人才。但是在应用型人才的培养模式中，实践能力才是关键。任何专业的人才培养模式应是知识教育与能力培养的有机结合。单单强调基本的理论知识而缺乏实际的实践应用的培养目标是片面的，同时这种培养模式也不能满足社会的需要。而且从表1我国四所高校的休闲体育人才培养目标中可以看出，我国的培养模式还是偏重于理论知识，反而忽略了应用型人才培养模式最重要的实践。以至于导致我国学生在休闲体育活动设计与服务等方面的能力明显不足。相反，从表1两所美国高校在休闲相关专业的培养目标则突出了严谨性与实用性。表1中俄亥俄州立大学的培养目标就明确表示学生在完成学位之后就有资格在休闲相关领域直接进行领导、监督和行政，再一次体现出培养目标的设置与社会结合紧密，以社会的需求为导向，为社会服务，其培养目标将“社会性”与“多向性”展现的淋漓尽致。印第安纳大学的培养目标在要求学生掌握休闲学领域的理论知识后，应用于世界各地的娱乐与休闲设施，也满足了“通才”教育的特点。

3.2 课程设置比较

3.2.1 中美高校休闲体育相关专业课程设置结构比较

通过表3中收集到的信息可以看到，我国高校休闲体育专业的课程设置是大致相同的。尽管有的课程名称存在差异，但都是同一类型课程。例如，在上海体育学院和常州大学的通识教育课程即公共基础课程，与首都体育学院与海南大学的公共基础课程是同一类课程。通识课程一般包括的学科种类丰富，知识面广泛，目的就是在于使学生能够全面发展，同时为毕业前后提供坚实的学习基础。其次，通过表3可以看出，我国高校按照课程设置的层次来说，可以分为公共课程与专业课程，而无论是公共课还是专业课，就其对专业的适应性来说，可以分为必修课与选修课。最后，实践课程作为检验我国高校休闲体育学生学习成果的课程，是我国高校休闲体育专业课程设置的重要组成部分。

通过表3也可以清楚看到，美国高校休闲相关专业课程设置由通识课程，即公共基础课程，在美国称为“通识课程”，同时也包括了学科基础课程，由于美国高校的休闲相关专业不止一个方向，学生在攻读学位时，应选择任意一个方向并完成要求。而通识课程与学科基础课程则是美国高校休闲相关专业任意一个方向的学生都需要完成的课程。同时根据查阅相关网站发现，实践环节包含在学科基础课程中，并没有单独作为一门课程出现。

根据表3中的收集的信息并进行分析可以看出，我国高校休闲体育专业的课程设置结构与美国高校存在一定程度的差异。造成差异的因素不仅包括两国的政治体制与文化差异，也包含了两国教育理念的不同。可以看出，两国高校的课程设置的相同之处在于都开设了公共基础课程，也就是通识教育课程，并且也都开设了学科基础课程。但最大的差异在于我国高校休闲体育专业方向单一，通过对文中选择的我国的四所高校课程设置进行查阅与分析，上海体育学院休闲体育专业有体育旅游与高尔夫两个方向，首都体育学院也包括了体育旅游与高尔夫两个方向，常州大学的休闲体育专业有球类休闲、健身休闲与户外休闲三个方向。而美国高校的休闲相关专业则由多个方向可供学生选择，这样一来在课程设置上就能更注重学生的自由与自主性，不同的学生根据自身特点选择自己感兴趣，符合自身情况的专业方向，在满足自身最大兴趣的同时，能够发挥出学生最大程度的潜能，更有利于学生找到自己的职业生涯目标，更加顺利地完成学位。

4.中美高校休闲体育相关专业学生毕业就业去向比较

学生毕业后的就业去向是专业培养目标的侧面体现。通过表6中收集的信息可以看出我国高校休闲体育专业毕业生在就业去向上主要集中在休闲体育俱乐部、体育旅游部门、健身俱乐部和一些民营的体育公司或体育企业。就业方向的选择也与学生在校期间的专业知识掌握与实践有着密切联系。因此，学生毕业后就业方向的选择不仅要突出自己的专业，还要满足社会的需求，贴近社会，服务社会。

反观美国高校休闲体育相关专业的学生在毕业就业方向比较宽泛，包括了公园、休闲机构、联邦机构、疗养院、赛事组织机构、青少年体育机构等。这与美国的社会实际情况有着紧密的联系。据乔治敦大学教育中心和劳动力研究中心发布的2013年《困难时期》报告发现，休闲相关专业被列为失业率最低的七个行业之一。同时在2015年的《大学专业学生的经济价值》报告中列出了休闲相关专业学生工作的平均年薪在四万九千美金左右。

通过表6中收集到的中美高校休闲体育相关专业学生毕业就业去向进行对比分析，可以看出，虽然我国高校休闲体育专业的学生在毕业以后就业方向也很多，但主要还是以体育为主线，并没有参加与休闲有太多联系的工作岗位，这样一来，休闲体育专业与体育教育、运动训练专业在就业方向上的差异性就没有那么明显。反观美国高校休闲体育相关专业的就业领域更加丰富，工作岗位突出休闲性，这正是因为美国高校强调以体育运动作为手段，为休闲学科服务，真正做到了体育学科与休闲学科之间的渗透与融合。

结语

本文通过对比中美高校休闲体育相关专业的培养模式，旨在借鉴美国高校在休闲相关专业人才培养的经验，在培养目标，修业年限，课程设置和就业方向上要根據我国的实际情况，制定符合国情和社会需求的培养模式。在培养目标上，中国高校的休闲体育专业依然停留在培养“应用型”专门人才，其特点是从“专业培养模式”向“通才培养模式”过度，并没有真正做到坚持以社会为需要的人才培养目标。[13] 因此，我国高校应该明确培养目标与发展方向，将培养目标的范围缩小，坚持做到“以社会需求为导向”[14] 体现出专业设置适应并且服务社会的功能。在课程的设置方面，通过借鉴美国高校课程设置的经验，发现在课程设置突出了“交叉融合”的特点。因此，我国高校休闲体育专业在课程设置上，要建立科学合理的课程体系，在课程的设置上要突出休闲的特色，设置多样性的休闲体育课程体系，使学生掌握多学科、多领域的休闲知识。最后，对比分析中美高校休闲体育相关专业学生毕业后的就业方向，也给我国高校的休闲体育专业建设带来启示，那就是我国高校应该制定适合我国特点的休闲体育专业方向。目前，我国高校休闲体育专业的方向主要集中在体育旅游、高尔夫和球类休闲等，涵盖面较窄。同时并没有将休闲学科与体育学科完全渗透，无法将体育学科作为一种手段辅助休闲学科来提高人们的生活质量。在今后的生活中，随着我国的经济快速发展，人民生活水平提高，休闲将会成为人们放松心情，提高精神水平的一种重要方式。我国高校要在休闲体育专业的建设和人才培养模式上，借鉴国外模式的先进性与优越性，不断改革和创新，使休闲更好地为社会服务，贴近人们的生活。

参考文献

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