陈宇华

2019年底，国家卫生健康委员会印发《托育机构管理规范（试行）》，明确要求“托育机构应当以游戏为主要活动形式”“游戏活动应当重视婴幼儿的情感变化……合理搭配多种游戏类型”，那么在实际工作中，托班老师在组织游戏时会遇到哪些困难呢？通过与托班老师的持续沟通，我们整理了托班游戏中的几个常见问题：托班的玩具材料投放与小班有何区别？宝宝专注力不够，不断更换玩具材料怎么办？宝宝抢玩具，不听（听不懂）老师劝阻，怎么办？如何读懂宝宝的“玩中学”？结合海森高大量的托育实践经验，我们尝试对这些问题进行解答，以期为托班老师提供有益参考。

问 题 一

托班的玩具材料投放与小班有何区别？

在创设主动学习环境和投放材料时，有经验的老师会根据孩子的年龄特点和游戏需求变化而不断进行调整，以此来满足孩子当下的需求，支持孩子的主动学习。与小班相比，托班幼儿的玩具及材料投放有如下特点。

家庭区（娃娃家）应占教室三分之二的面积。对于托班宝宝来说，生活经验多与“吃喝拉撒”相关，家庭区的材料贴近他们的日常生活，看到熟悉的环境和材料，宝宝的游戏意图自然会被激发，促使他们主动投入到游戏与探索中。因此，我们建议在托班教室里，家庭区应占教室三分之二的面积，以便更好地满足此年龄段宝宝的生长发育特点与游戏需求。

积木区减小。建构类游戏需要孩子具备一定的抽象思维能力，这对于以直觉行动思维为主的托班幼儿来说相对比较复杂，拿到这类材料时通常只能做一些简单的探索，如感受建构玩具材料的材质、颜色，用来简单地搭高、滚动;站在积木上面往下跳等。