崔佳佳 阮余豪

摘 要：在学校语文课堂中，师生为达到教育目标进行互动交往，会产生要么合作、要么对抗的关系。对抗行为会直接干扰课堂教学，阻碍学生品格和智力发展。文章结合语文课堂师生对抗性矛盾及其表现，分析对抗性冲突出现的原因，旨在指导语文教师在课堂上运用心理策略化解与学生的对抗性矛盾，力求让语文教学对学生的成长和发展起到更大的作用。

关键词：语文课;对抗性;心理;教学机智;元认知

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0070-03

语文课堂教学中难免发生师生对抗性矛盾，教师运用心理策略正确、快速、巧妙地对待和处理好师生对抗性矛盾，对于建立良好的师生关系，加深师生情感，创造民主和谐的语文课堂氛围，调动学生学习的积极性，促进学生积极主动地参与语文活动，提高课堂教学效率，具有重要的意义。本文旨在指导语文教师在课堂上运用心理策略化解与学生的对抗性矛盾，同时发挥语文课在学生求知、做人与终身发展等方面的引领作用。

一、语文课堂师生对抗性矛盾及其表现

语文课对抗性矛盾指语文教师和学生在课堂上立场、见解、价值观念上互相对立、不可调和的矛盾。语文课的对抗性矛盾主要体现在两方面：一是学生认为语文课乏味无用，学习时有抵抗情绪;二是学生在语文课出现违纪行为，教师干预纠正时，学生抱以不服从的态度。矛盾一旦产生且在短时间内无法化解，轻则破坏语文课堂氛围，影响学习效果，重则损害师生情谊，减弱教师在课堂上的威信。当矛盾或冲突发生时，教师需要疏导矛盾，积极化解，建立良好的师生关系。

二、语文课堂师生对抗性矛盾出现的原因

目前，语文课堂师生冲突现象的产生有一定的必然性，引发课堂冲突的因素很多。首先，部分独生子女性格傲慢，难以教导导致的冲突。这种现象的出现是：学生得到的溺爱与保护是全面而多元的，加之近年来家长们崇尚正面教育，过度褒扬孩子，使得他们形成唯我独大、目中无人、心中无度的价值理念。其次，语文课缺乏教学方法的灵活性往往是引发师生对抗性矛盾的原因之一。部分教师对自己要求不高，没有把更多的精力投到教研中去，从而导致业务不精，讲课不够精彩，上课内容枯燥无味，教学方法呆板，甚至上课时随意挖苦嘲讽有过错的学生，导致学生厌恶冷漠。当学生的言行表现偏离常规要求时，教师常常严厉惩处，而很少引咎反省，开展自我批评，因此加剧了学生的不满情绪。实际上，在课堂教学中，教师采取生硬的措施控制学生，维护课堂纪律，这样容易导致师生对立。再次，青少年特殊时期诱发的矛盾冲突。初高中阶段的学生正处于生理与心理发生骤变的青春期，出现生理和心理发育不平衡，这一阶段的学生特别敏感，容易冲动、偏执。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，此时的学生思维方式正由形象思维过渡到抽象思维，并开始逐渐形成逆向思维，这为对抗心理的出现埋下了种子。如果教师缺乏相关的心理学知识，一味以自身的权威去压制管控他们，此时学生的心理状态一定是反感和厌烦的，认为教师吹毛求疵，故意刁难，不服教师的管束，就会引起师生冲突。

三、语文课堂中化解对抗性冲突的心理策略

1.用教学机智化解对抗性矛盾

斯宾塞认为，正确地进行教育并不是一件简单容易的事情，而是一个复杂和困难的、艰巨的任务，在教育中，要钻研，要机智，要不断改进教育方法。语文课上很多偶发事件是事先预料不到的，所以教师需要采用解答释疑法、因势利导法、众议排除法、目标转移法等教学应变方法，随机应变，灵活机智地加以运用，才能化不利为有利，取得更为理想的教学效果。例如，在《故都的秋》一课教学中，教师要引导学生把秋的悲凉当作美来欣赏，在作者看来，体会秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，一种人生享受，反映出作者的高雅的人生境界。这种文章的意境与学生消极的直观感受是相反的，这时候就需要教师释疑引导，将学生的直观阅读经验升华至超越世俗的实用价值观念。教师可以从培养学生审美感受能力、审美鉴赏能力、审美创造能力三个方面入手，让学生理解生命的衰败，在世俗生活中，是负价值，但是，在艺术表现中却可能是正价值。品味故都之秋的“悲凉美”，让学生学会从景物描写中把握作者的思想感情，能提高学生的审美能力。

用教学机智化解对抗性矛盾。首先，教师要有良好的心态，使自己更开放，更有弹性，尽量接纳学生的各种意见与建议，做一个开明的教师。国家中小学心理健康教育课题组调查发现，教师的消极心理不仅有损教师的心理健康，还能影响学生的学习，有碍于学生身心的健康发展，更加不利于教师传授知识，所以作为一名处在新课改革之下的教师完全有必要培养自己良好的心理状态，以便处理各种各样的课堂，冲突。其次，教师要学会用幽默解决冲突。面对种种课堂冲突，教师要富有幽默感，有幽默感的教师是随和又理性的，不会把自己的快乐建立在别人的痛苦上，会转移冲突，避免硬碰硬，会运用智慧巧妙教化学生，因此幽默的教师通常是受欢迎的。所以，教师平时就要培养豁达的胸襟，能够接纳学生情绪，讲理而不专制，而在事后又能用自己的方法与学生进行沟通，真正用幽默化解师生之间的冲突。当然，从心理学的角度看，教师应尽力避免使用惩罚手段。任何人都希望得到鼓励，恰当和适时的鼓励总会让人心情愉悦，更能使人振奋，使心理环境更为良好。

2.运用同理心来化解对抗性矛盾

“同理心”是指在人际交往过程中，能够体会对方的情绪和想法，理解对方的心情和处境，能够站在对方的角度思考和处理问题。简单来说，就是将心比心，换位思考。此方法有利于化解师生间的对抗性矛盾，优化师生关系。语文教师在这种情况下需要把握好角色定位，既不能把学生单纯视为孩子，又不能当作心智成熟的成年人。与此同时，教师的角色可能是“家长”“密友”“驯兽师”“破坏者”，甚至会是“陌生人”。教育是人学，师生间要想维持和谐融洽的关系就要进行心灵上的交流，精神层面的沟通。这时候教师不妨放低自己的姿态，拉近师生之间的距离。例如，布置课后作业时，对学生们说：“老师虽然是作业的布置者，但和你们一样，也是作业的承担者，老师一个人不仅要批改你们四五十人的作业，而且要接受学校的检查和评比，所以写作业我们要讲究效率……”这时候教师的角色由权威者转换为教学活动的参与者，就会让学生在心里认同教师的话，缓解对抗。教师继而再为他们讲如何管理时间，高效完成作业的小策略时，学生就会更易于接受。语文教师要认清学生实际情况，精准定位，应暂时放低自己作为教育者的身份，与学生保持同等地位，设身处地去理解学生所要表达的内容。在一些小事的处理中，如果教师运用同理心，就会缩短学生和教师间的心理距离，达到师生心灵的共鸣。“亲其师，信其道。”学生形成向师性，有利于激发语文学习动机。和谐的师生关系是进行有效教育的前提。如能在师生对抗性矛盾中運用同理心，就会有效地改变传统的师生关系，可以使学生心悦诚服，也可平息他们心中的怒火，更可帮他们解开心中的郁结，从而营造一种和谐温馨的氛围，提高语文课堂教学效果。

3.以支持和引導来化解对抗性矛盾

学校和教师要善于指导学生进行自我心理调节，控制情绪激化，避免师生冲突发生。第一，指导学生学会自我宣泄。心理压力是由情绪紧张波动造成的，而恰当的宣泄可以缓解精神压力。这时可引导学生向父母、师长、知心朋友倾诉衷肠，甚至当场痛哭;或者把苦恼、愤恨写在纸上，装入信封，置于箱底，或撕碎扔掉，以减轻内心痛苦。要引导学生以乐观的态度面对现实，接受现实，勇敢面对生活的挑战。第二，引导学生转移注意，可有效地避免心理困扰。利用郊游、办板报、演讲会等转移，冲淡对抗性矛盾，能帮助学生建立良好的情绪管理模式，以更加积极的态度对待课上的学习任务，构建和谐的师生关系，加速情感融合。第三，通过学校心理辅导教师或社会心理咨询机构的治疗，消除各类常见情绪过敏性消极人格，诊断和技术干预易发冲突倾向的学生行为。学校和班级要通过定期召开师生座谈会，增加师生之间的相互理解和情感疏通，通过召开家长座谈会，了解学生对学校和教师的要求，弄清学生对教育教学的不满情绪，从源头化解学生心理矛盾与冲突。

学生是发展的人，教师是学生的支持者与引导者，语文教学中学生出现懒散、成绩不理想、注意力不集中等问题，重要原因在于欠缺自我调节的方法，不能自我反思、评价，调节自己的状态。这就需要语文教师给予支持和引导来化解对抗性矛盾，使学生形成自我心理修养方法体系，帮助学生剔除自身的消极因素，进而引导他们反思，调整自己的语文学习方法，对语文知识能够快速地加工，内化为自己的学习成果。例如，在作文课上，教师给学生们列举了多种修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、象征、设问、反问、对偶等，但学生交上来的作文中往往就只运用了三两个修辞。上述问题的出现有的是知识记忆不深刻，有的是写作时词句结构提取不出来，还有的是对修辞手法不能灵活运用。这时候教师的支持和引导变得尤为重要，要让学生在头脑中形成认知结构，引导他们通过仿写把好词佳句变成自己的知识财富，在此过程中支持学生自发改写自己的作文，加快迁移速度，获得思维上的完善，将所学修辞技巧内化为自己的创作技巧。

4.以元认知干预来化解对抗性矛盾

元认知是美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念，即“对认知的认知”。元认知心理干预技术认为：几乎所有的心理障碍现象都是潜意识的心理活动，几乎所有的潜意识心理活动都是以条件性情绪反应为关键与核心因素的，而条件性情绪反应是后天建立起来的条件反射，它容易建立，也容易消除，利用元认知心理干预技术化解师生对抗性矛盾，能取得很好的效果。在语文教学中，教师往往在教学内容选择和教学进度安排上考虑班级的整体水平，导致部分学困生无法掌握教师所讲的知识，无法满足自己对学习的需求，产生心理障碍。有些学困生的心理需要得不到满足，当教师提出一个问题，他们不管答案的正确与否，不假思索就回答了，或者在课堂上扮鬼脸、发怪声、骚扰同学等，导致课堂纪律涣散，产生师生矛盾。学生的这些行为是一种条件性情绪反应，教师可以通过元认知干预技术来化解，使学生掌握沟通与表达的技巧，对自己的情绪能够合理地表达，形成稳定而积极的情绪反应。元认知智慧培养得越好，学生自我评价越准确，对未来发生进步或退步等现象就越能够准确觉知、评价和及时进行自我调适，提升自我觉察能力。在语文课堂中，教师要尊重班级成员的个性化发展，在轻松的课堂氛围中完成对语文知识的教学。在元认知理念中，首先要求学生能够对自己和知识有着清晰的认识，为此，教师可以请同学们在课上分享自己学习的感受，引导他们认识到个体间的差异，并思考不同的人的理解方式有没有值得学习的地方，找到自己与别人的差距，能充分认识自我，进行合理定位。例如，在统编版高一必修上册第一单元中有五首现代诗，语文教师在精讲《沁园春·长沙》或《红烛》后，可设计“任务驱动”活动，让学生自行完成余下三首诗的学习任务。教师在设计任务驱动时，可加入元认知对学生情绪进行干预，一是要求学生自我提问以检查学习效果，查找自身思维不足之处;二是对学到的内容进行梳理或总结，对上课内容进行再记忆;三是可让学生自我调适和自我定位，满足自己对学习的需求。教师要指导学生正确认识自我，要让学生看到自己的长处和优势，也要正视自己的缺点和不足，使学生能较好地调节和控制情绪，保持健康的心理状态，增强心理承受能力，同时要引导学生树立正确的人生观，培养乐观、积极向上的人生态度，用开阔心态对待心理困扰。

四、结语

教育的成功不仅靠“教”，更要靠“育”，“教”是围绕教材展开的，而“育”则离不开人的发展。师生在语文课一旦产生对抗性冲突与矛盾，心理学的化解策略就必不可少，心结还需“心解”。在语文教学中，教师要灵活运用教学机智、同理心、支持与引导、元认知干预等心理学策略化解师生对抗性矛盾，进而达到构建和谐高效语文课堂的目的。

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Skillfully Using Psychological Strategies and Resolve the Confrontational Contradiction in Chinese Class

Cui Jiajia1， Ruan Yuhao2

（1.Graduate Department， Jilin Normal University， Changchun 130000， China;

2. Jinshen College， Nanjing Audit University， Nanjing 210046， China）

Abstract： In the school Chinese classroom， interaction between teachers and students to achieve educational goals， there will be a relationship of either cooperation or confrontation. Confrontational behavior will directly interfere with classroom teaching and hinder students' character and intellectual development. Combined with the confrontational contradictions between teachers and students in Chinese classroom and their manifestations， this paper analyzes the causes of confrontational conflicts， in order to guide Chinese teachers to use psychological strategies to resolve the confrontational contradictions with students in class， and strive to make Chinese teaching play a greater role in the growth and development of students.

Key words： Chinese course; confrontational; psychology; teaching wit; metacognition