李安琪 吴瑞君

一、引言

非认知能力作为新人力资本的重要组成部分，已被证实为影响儿童早期发展的关键性因素。个体生命周期早期经验学习能力较强，并把经验所学内化为自己的学习模式与生活习惯，早期非认知能力的发展有益于提高孩子的心理韧性，减少违纪违法行为，为个体生命历程后期带来更大的边际效益产出。[1-3]2017年，中办国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调“培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系”，明确将学生能力的培养上升到国家基础教育的战略需求上来。[4]

子女的非认知能力在家庭从事生育的那一刻起就受到父母的影响。家庭不仅承担了后代生理性的抚育功能，还承担了对后代社会性教育的功能。中国父母的婚姻选择受到国家政策与城市化发展的影响，例如义务教育的普及与高校扩招，推进了两性、城乡教育机会的均等化。[5]由于男女之间受教育程度相对平衡的变化往往会改变教育分类匹配的模式，从而对家庭之间和家庭内部的不平等产生影响。加之，受过高等教育的男女更倾向选择与自身及其社会经济地位相似的对象相结合，这种婚姻匹配的“集聚机制”，使得教育同质婚夫妻通常比教育异质婚夫妻在各类有价值资源和机会的占有上更具优势，使得教育再生产在同质婚家庭中效应更强。[6]

然而，在现有家庭环境对子女发展的影响研究上，学者通常把父母的教育水平、文化资本进行整合作为家庭的经济地位，这种笼统的做法忽视了父母原生资源的差异性，以及未考虑到孩子出生前父母婚姻选择的偏好导致的代际资源再生产。……