文/王继新 张娜

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出，要“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）作为一种新型的在线开放课程形式，以其共享型、开放式、人人参与等独特优势在高等院校教学理念和教学模式方面引发了新的变革。将SPOC与高校思想政治理论课翻转课堂相结合，既有利于提高思政课的教学实效性，也适应了创新发展的课程改革要求，在高校思想政治理论课教学中具有广泛的应用前景[1]。

一、SPOC翻转课堂模式的优势

（一）优质资源共享，信息时效性增强

SPOC翻转课堂教学模式的一大优势在于其拥有国内外高校优秀教学团队精心制作的丰富且优质的课程资源，使教学内容的质量得到充分保障。课前教学视频制作可以在保护原版权的基础上，选择性地利用与思政课程相关的优质网络资源，并将其融入本校的教学资源库中，充分实现对优质教育资源的合理利用。此外，SPOC基于在线课程的优势，可有效地利用网上资源与课堂面授相结合，实现对书本知识的延伸与补充，激发学生的学习兴趣。

（二）线上线下及时反馈，提高授课效率

相较传统的教学模式，SPOC翻转课堂将学习任务通过作业的方式转移至课外，学生可以在课前制定自我学习规划，对学习过程中遇到的难题可以反复观看视频，并通过平台及时反馈。教师通过数据分析整理出学生自学时反映出的难点，将学生的疑惑带入课堂，组织学生进行分组讨论，引导学生做出相应解答。SPOC翻转课堂的规模小，具有考核机制的课程设置能够让教师更清楚地了解到学生在知识掌握和运用中存在的问题，从而有针对性地进行课程设计，提高授课效率[2]。

（三）主客体地位发生变化，学生主体性提升

SPOC翻转课堂通过教师课前提供短视频学习自测、课上设计问题分组讨论的方式，不仅合理利用了学生的碎片化时间，也极大地提高了学生的自主性和参与课堂的积极性。在线上学习环节，教师与学生之间可以随时通过平台进行沟通交流；线下课堂，学生通过相互讨论得出结论，不再单纯地依赖授课教师解决问题。这种生生、师生之间的紧密交流与互动，抛开了以往的单向灌输式教学方式，教师转变为课程的引导者，并与学生一起成为课堂的参与者，学生的主体性得到提升[3]。

（四）全方位的考评机制

SPOC翻转课堂模式在考核阶段并不再局限于期末考试成绩，而是将考核贯穿于学生的整个学习阶段。SPOC翻转课堂的测评由线上和线下两部分组成，线上评价主要包括教学视频观看进度、平台习题测试情况以及在线讨论情况，线下评价主要为课堂教学评价，包括学生课堂表现情况，小组讨论配合情况以及考试成绩。这种线上线下相结合的综合测评方式，使得对学生个人的评价更具系统性和全面性，调动了学生的学习热情的同时，更有利于学生个人能力的提升。

二、SPOC翻转课堂模式在高校思政课教学中存在问题分析

（一）课程设计准备阶段教师素质水平欠佳

由于基础知识的讲解由课堂内直接讲授转变成依托网络媒体展现给学生，且SPOC的小规模性决定了授课内容必须兼顾学生的多样性，这对教学内容和形式提出了更高的要求。在这种新模式下，课前资料的收集、教学内容的规划整理、课程录制与课后评估等都需要教师自己独立完成，这无疑增加了教师的教学压力，降低了教师参与教学改革的积极性。

（二）课前自主学习阶段学生缺乏配合性

首先，SPOC翻转课堂的课程学习具有灵活性，对于自律能力较低的同学，在没有外在力量监督的情况下，无法保证学习的自主性，导致学习效率低下。其次，SPOC视频课程虽然简短，但也在一定程度上占用了同学的业余时间，增加了同学们的学习负担，从而导致一部分同学产生抵触心理，使教学新模式难以顺利推广。最后，在新媒体日益娱乐化的时代，大学生受到各类视频APP的“洗脑式”熏陶，很容易将思想政治理论课课前教学内容与网络娱乐短视频同类化，使得知识掌握程度大打折扣。

（三）课上研讨内化阶段知识问题覆盖面不全

对教师而言，采用翻转课堂的形式，需要更强的组织与协调能力，也要求教师拥有更为全面的知识储备[4]。而短视频的形式却导致学生在课前的自主学习阶段对知识的掌握较为零散，知识掌握效果存在差异性，这些都给教师的课堂把控产生了极大的挑战。在课堂的问题讨论阶段分配任务不恰当，不能引起学生们讨论的兴趣，也极大地影响了课堂效果。

（四）教学效果评估阶段缺乏真实性

区别于传统的平时成绩+卷面成绩考察，SPOC翻转课堂模式对学生的评估更为全面且灵活，贯穿于学生的整个学习阶段，但也存在一定的缺陷。第一，由于目前SPOC课程网络平台还没有形成完善的体系，网络后台不稳定，导致线上学习效果评估结果出现误差。第二，由于缺乏监督，一些同学在网课学习过程中存在不诚实行为，如课程和测试题由别人协助完成，或依赖一些代刷课软件等，导致评估效果缺乏真实性和公平性。第三，当前的教学评估更加侧重于学生对理论知识的掌握程度，对于思政课的学习是否促进了学生的综合性发展考察还存在一定的欠缺。

三、高校思政课SPOC翻转课堂模式的实施建议

（一）实现教师团队的自我变革

高校思想政治理论课实行SPOC翻转课堂的模式，要求教师群体实现自我变革。首先，教师要提高自己对新媒体的运用能力，如通过培训学习等方式熟悉相关平台的操作，分模块进行教学内容的设计与制作，精简理论知识，注重线上互动，善于运用网络平台指导学生。其次，教师之间应相互协作。新教学模式的开展依靠个别教师的力量是无法进行下去的，教学环节的复杂性要求教师必须注重团队的整体协作。

（二）充分调动学生的配合性

要使学生积极主动地学习，课程设置必须合理。在实施新模式前，可以对学生进行课程满意度的调查，根据学生的接受程度来对现行思想政治理论课课时进行适当调整。针对视频课程“过耳不过脑”的问题，同学们可根据自己的需要，采取一定的方式使自己集中注意力，从而提高学习效率。此外，学生之间也可采用合作学习的形式，如建立课前学习小组、讨论小组等。

（三）进行积极有效的课堂互动

习近平总书记指出：“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加强对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[5]在SPOC翻转课堂的线下实施阶段，教师与学生都应转变传统课堂思维，突出学生在课堂上的主体地位。教师要引导学生进行知识脉络的梳理和理论方向的把握，如构建思维导图，帮助学生建立起完整的知识体系，这样可以在很大程度上弥补线上碎片化知识完整性的不足，理清逻辑关系，兼具有代表性和全面性地讨论问题，并进行一定的方向引导，避免学生对问题的看法偏离学习主题。

（四）建立健全的支持体系和完善的考评机制

SPOC教学平台的构建是实施SPOC翻转课堂教学模式的基础性环节。要使SPOC在高校思想政治理论课教学中得到广泛推广和应用，学校方应加大教学资金的投入以及技术人员的培养，及时发现系统漏洞，保证同学们的听课进程能完整地显示在学习系统中。此外，在效果评估阶段，要实现自我评价与他人评价相统一。师生要根据学习目标共同制定自评标准，从目标达成情况、网络平台活跃程度以及学生自我问题反馈等多方面进行考察评估。同时，思政课学习效果考察应兼具社会性，教师可以在课程教学基础上组织一系列的教学实践活动，通过学生对知识的实际应用情况，结合平时的表现进行全面整体的评价。

四、结语

科技手段的革新，为高校思想政治理论课教学的创新与改革带来了更多的机遇，也让高校教学的发展面临着诸多的挑战。SPOC翻转课堂教学模式，提高了教学效率与质量，促进了学生综合能力的提升，促使教师主动提高自身的教学水平与专业技能，取得良好的教学成效，但作为一种教学改革方式，其教学手段还需要不断地探究与发展。因此，面对这种新兴的教学模式，高校思政课应在传统课堂教学基础上积极探索，将科技发展与价值观教育有机结合，让思政课教学变得更加灵活，不断推进思政课教育教学新思维、新技术、新途径的相互融合与创新。