●上海市崇明中学 姜 帅

【问题导向】

在新课程理念指导下，教师要想在课堂中突出学生的主体地位，就要转变教学观念，扮演好组织者、引导者、评价者的角色，引导所有学生主动参与课堂活动，与学生共同开展师生评价和生生评价。

“读书先要会疑”，学习是一个不断质疑和释疑的过程。课堂中如果没有问题的生成，就不可能生成问题解决的思想、策略、方法和经验。因此，问题的动态生成是彰显课堂生命活力的基本要求。然而，有些教师对课堂生成的问题熟视无睹，或者蜻蜓点水般地简单回答。因此，教师应及时抓住课堂中及时生成的问题，突出学生的主体地位，激发学生的探究意识和思维活力，将其转变为课堂亮点。

【情境再现】

在一节地理公开课上，我设计了一个教学活动：画出并解释1月份影响澳大利亚北部的风向及其成因。由于在之前的课堂中对南亚夏季西南季风的成因有过详细讲解，在我原本预设的回答中，学生会顺利地将知识迁移，分析出这是由于气压带风带的季节移动而形成的。

在2分钟的绘画后，小杨同学回答了问题。她说：“我觉得是东南风。因为这个时候受到南半球低纬信风带的影响，盛行东南风。”

此时，旁边的同学窃窃私语，我也觉得有点出乎想象：小杨同学平时基础挺好的，关于这个问题，怎么完全没有考虑到气压带风带的移动呢？

于是我说：“这是小杨同学的想法，我看其他同学好像有不同意见，谁来说说看？”为了不影响原先设定的教学进度，我叫了有把握将正确答案答出的小林同学。……