王凤林 青岛港湾职业技术学院

1.引言

经2010年修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（简称STCW78/10公约）已于2012年1月1日生效。STCW78/10公约对船员航海英语提出了更高的要求，强调运用英语这一语言工具，能够解决未来预知的问题，以确保人命财产及环境安全。STCW78/10公约对不同等级船员的英语应用能力有不同的具体要求，并且强调有效沟通。这对航海英语教学，特别是高职航海英语教学提出了更高的要求。

2.航海英语课程的性质、教学目标及教学现状

航海英语课程是航海技术专业的核心专业课程。教学目标是为了满足STCW78/10公约和国内海事法规的标准，满足行业需求。通过航海英语的学习，扩大英语专业词汇量，学习专业英语相关知识，提高航海英语的理解和应用能力；培养学生达到海事局对高级船员英语应用能力的要求，使其通过国家海事局举办的“船员适任证书考试”，取得船员适任证书，并为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

高职航海英语教学面临着诸多的问题。学生英语基础整体比较差，而且水平参差不齐。大部分学生的基础词汇量少，听力和口语水平低。中学阶段的英语学习习惯有待改进，缺乏学好英语的信心和恒心。此外，航海英语覆盖船员生活的各个方面和航海专业所有课程的基本知识点。在课程设置上，航海英语课程和其他专业课程是平行课程，学生对航海行业和航海专业知识缺乏全面和系统的认识。

然而航海英语是航海技术专业的核心专业课程，是船员适任证书考试必考科目之一。英语也是船员的工作语言，因此，学生们想学好英语的热情很高，意愿也很迫切。

而当前航海技术专业学生的就业需求也随着时代的变化而发生改变，根据我校2015-2018级学生的情况，主动放弃考取海船船员证书的学生占年级学生总数的近40%，还有相当部分学生，根据实际情况，分别选择水手、沿海航区和无限航区三副的适任证书考试。这种现象在全国航海类高职院校很普遍。三项考试对应的课程内容主要分为航海英语阅读，航海英语听力与会话，值班水手英语听力与会话，内容上虽有关联，但在教学实践中却又彼此分割，考察的侧重点也各不相同。

学习，归根到底是“我要学”。学生有了学习的愿望和动力，老师可顺势而为，根据学生的需求，充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性，提高学生的语言应用能力和自主学习能力。为此，本文从个性化的相关理论出发，系统探讨高职航海英语教学，从而进一步推动航海英语教学改革，提高教育教学质量和我国船员的培训质量。

3.个性化学习

个性化学习，针对学习者的知识水平、性格爱好、情感动机等信息来满足其不同的、真实的需求,引导、激励并促进其学习,为终身学习做准备。有关个性化学习的概念,学者们从不同视角给出不同的定义。早在春秋时代的孔子就提出了“因材施教”的教育主张。赵学孔等学者认为：个性化学习是针对学习者个体差异而开展的满足其个性化需求的学习方式。

信息化教学手段和平台的普及，为个性化学习的实现提供了可能，国内外研究者也纷纷从信息化和人工智能的角度去探索个性化学习的构建。其中的一个研究方向是构建个性化学习平台的技术研究。另外两个研究方向分别为个性化学习模型的设计研究和个性化学习资源的推荐研究。

学习模型的设计和学习资源的推荐，与学习者密切关联。学习者的学习动机，兴趣偏好等基本信息，是学习模型设计和资源推荐的重要依据。

4.个性化学习策略下的高职航海英语改革

4.1 整合个性化课程资源

为满足个性化需求，将以“实用为主，够用为度”原则，按照“通识认知，基础掌握，综合应用”三部曲，学生“学一点、会一点、用一点”为目标进行教学内容重构，整合航海英语阅读、听力与会话，水手英语和海船船员适任证书考试真题等教学内容。依托信息化学习平台，在文字资源的基础上，通过搜集和制作图片、音频和视频等，实现教学资源多模态化。教师依据学生个人发展需要，设计个性化的任务，按照教学单元进行层次式碎片化的学习资源及测试资源的构建，再通过资源导航图加以系统地重构，形成完整的课程学习资源，这样可以使学生根据个性需求随时随地选取某个内容进行学习。

4.2 创设个性化学习环境

随着网络、多媒体、可穿戴、虚拟现实、大数据等技术的发展，学习环境正向多样化、个性化的方向发展。教师可根据教学需要，灵活、动态设计并构建合适的学习环境。个性化的学习环境应以学生为中心，不受时空限制，支持学生对碎片化知识的搜索、旋转、积件式写作和个性化改写，支持对个人知识结构体系的可视化，以及支持学生的深度交互和协作探究。

4.3 设计个性化的教学模式

基于学生的职业发展和岗位需求，确定学习目标。航海英语学习不仅仅是航海专业词汇的学习，还要对语言承载的信息进行理解、分析并表达出来。根据学习内容，设计任务驱动或者项目驱动的教学任务。教师需要明确学习目标，确定学习内容，设计教学活动，完成教学评价和教学反思。学生按照教师设计的教学任务单，利用线上/线下等方式完成相应项目，展示项目成果，完成成果评价。学习资源的多模态化，从视、听、说、感和触等感官最大程度上提升学生学习兴趣，满足学生的要求。整个学习过程中，最大的特点是学生“动”了起来，由被动接受转向主动学习。学生完成相应的项目，需要学生与教师、学生与学生、学生与学习平台进行互动。师生互动、生生互动是有效实施教学步骤，完成教学活动的关键。

4.4 采用个性化学习评价

学习评价是指对学生学习效果进行的价值判断，对教师的教学活动和学生的学习行为具有导向和调节作用。借助信息技术的强大支撑，可以采用灵活、弹性的评价标准，采用诊断性评价、过程性评价、总结性评价相结合的评价手段，采用自评、互评、教师评价和系统自动评价等方式，围绕知识掌握、能力提高、作品质量、知识创新、课程思政等进行多元评价。

需要特别说明的是，在个性化学习策略下的高职航海英语教学改革中，教师在不同的教学活动阶段，角色会变化，但在整个教学活动中始终处于主导地位。多模态航海英语资源库建设和信息化技术的广泛应用，是支撑整个个性化学习教学改革实施的前提。离开了优质、充实的资源库建设，整个教学改革也就无法有效开展。在教学活动中，学生的有效参与，很大程度上取决于教学任务单和项目化作业的设计是否科学、明确、可执行和可衡量。

5.小结

近年来国内航海英语教学虽然有了较大的发展，但从根本上来说依然沿用传统教学模式，以“学生为中心”的教学理念并未全面落实到实处。借助信息化手段和平台，结合学生的岗位需求，推进高职航海英语个性化学习，充分激发学生的自主学习意识，发挥他们的主体作用，培养和提升他们学习的信心，促进学生自主学习的发展，培养学生驾驭知识、独立工作的能力，提高航海英语教学质量，符合STCW78/10公约对船员培养的要求，以期提升我国船员的人才培养质量。