王祥全，冯志钢，姜 勇，孙健鹏

(1.吉林大学 体育学院，吉林 长春 130012；2.大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600；3.辽宁师范大学 体育学院，辽宁 大连 116029)

学校体育是教育的重要组成部分。根据教育系统性和层次性原理，大中小学体育课程应当是贯通的整体，前一个学段是后一个学段的铺垫和基础，后一个学段是前一个学段的深入和扩展，不同学段有机衔接依次递进，形成完整的育人体系。早在2002年，就有学者提出应该从小、中、大学整个教育过程来考虑体育课程的整体设计，从纵横两个方向上明确各年龄段的发展任务、教学目标、内容、分类方法、教学要求、考核办法等[1]。但多年来学校体育课程设置的“非直线性”“非阶梯性”“非难度逻辑性”等问题并未引起足够重视。由于课程目标不够具体，教材内容重复、不连贯，课程评价的多元化与可操作性不强，使得我国学校体育课程缺乏逻辑性[2]。教学过程中，教学内容脱节、错位、重复等严重影响教学效果和学生学习的积极性。可以说，课程衔接问题反响大、治理难，多年来一直桎梏着学校体育的发展。

2016年5月，《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27号)明确提出，“以培养学生兴趣、养成锻炼习惯、掌握运动技能、增强学生体质为主线，完善国家体育与健康课程标准，建立大中小学体育课程衔接体系”[3]。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》进一步强调，学校体育课程要注重大中小幼相衔接，加强体育课程和教材体系建设[4]。……