郑 玉

(贵州省遵义市播州区三岔镇三岔小学 贵州 遵义 563000)

前言

基础教育中的数学教学可让学生经历了从未知到已知，锻炼其思维逻辑性与准确性，而学生方面的提出问题与探究问题，则是通过数学经验与运用，完成创新的基本活动，这是一线数学教师培养低年级小学生数学问题意识的重要性。

1.问题情境的创设，在解决问题中让学生建立问题意识

我通过与本校数学老师的探讨，大部分老师都认为低年级学生提不出有价值的数学问题，所以课堂中为其创建顺利解决问题的途径与方法，创设问题情境，引导学生在完成任务的同时，产生新旧知识的冲突，进而转变观念，充实知识的同时，产生问题意识。

1.1 创设问题情境，构建知识目标，增强思维发散性。构建主义认为学生在遇到新的问题时，一定会结合已掌握的知识，进行设想，再根据已积累的策略知识，把现实问题转换为数学问题再解决。但是如果学生的策略知识缺失或者不足，就会影响其对问题的转换，不能解决提出的数学问题也就没了思考价值[1]。因此想要培养学生的数学问题意识，重要的就是通过创设问题情境，让学生解决问题的能力得到提高，从而丰富其数学建构策略知识。例如：二年级上册《搭配》知识的讲解，问题是用1、2、3组成两位数，要求每一个两位数不能有数字重复，问能组成几组？教师一开始就提出问题“请你猜一猜，能组成几个呢？”二年级学生虽然对数的组成有一定认知，但是解决此问题还会出现重复和遗漏，如出现“11”“22”“33”，或者有同一个两位数多次出现以及有的两位数没找到。……