军事院校军事体育课程精细化教学探析

2021-11-23牟朝霞孙启成王立镇

体育科技文献通报 2021年5期

牟朝霞，孙启成，王立镇

精细化这一概念早期来源于现代管理学领域，随着教育理念的创新逐步深入到教育领域，并且已经渗透到了各级各类学校教学、管理的全过程。实施精细化教学管理是提高军事体育教学质量的有效途径。在军事体育教学当中，需要倡导精细的意识、认真的态度，将提高教员自身能力素质和学员的学习训练的主动性、自觉性相结合。以“精”为前提，精益求精地提升军事体育教学的目标要求，并以“细”为重点，严谨细致地谋划军事体育教学的目标、手段、方法和模式，不断尝试深化精细化教学的相关做法，进一步提升军事体育教学的质量与层次。

1 以“精”为前提，筑牢军事体育教学的基础。

要在军事体育教学过程中实施精细化教学，首先必须处理好“精”与“细”二者间的关系，即“精”为战略层面的要求，“细”为战术及细节层面的策略，不可偏废。“精”与“细”是密不可分的统一整体，精就是要做好、做精、精益求精，力求高标准、高质量。因此，实施军事体育精细化教学，首先必须强调“精”这一重要前提，在战略层面上不断夯实军事体育教学的基础。

1.1 精确定位军事体育教学目标

提高军事体育教学质量的关键在于对军事体育教学培养目标进行精确定位，精确定位的军事体育教学培养目标可以为军事体育课程的系统化提供必要的前提依据，也有利于教学内容和方法的科学化。《中国人民解放军院校教学大纲》对军事体育课程教学目标进行详细定位，即军事体育教学不但承担着培养学员体能、心智全面发展的重要任务，还肩负着提高学员心理素质，培养他们适应现代化战争要求的使命。因此，在军事体育教学目标的设定上要注重体现普遍性和特殊性的有机结合，既要适应现代化战争需要，注重贴近实战的军事素质，又要兼顾学员年龄、身心素质等方面的差异，同时也要结合相关专业不同的具体要求，精确定位军事体育教学目标。

1.2 精通军事体育教学基本理论

军事体育教员要实施精细化教学，必须具备过硬的专业知识、专业技能与专业素养，能系统掌握、有效运用基本体育理论，军事体育教员自身的专业综合素质是其实施精细化教学的必要前提和有力基础。军事体育教员只有明确认识了学员的生长发育、动作技能发展、心理发展及适应等基本规律，才有可能在实际教学过程中遵循并运用这些规律，才能使教学更科学、合理，不断提升实际教学效果。因此，军事体育教员必须同时精通《运动训练学》、《运动生理学》、《运动医学》及《人体解剖学》等基础体育理论，才能在掌握基本军事体育知识、技能的基础上，选择科学、合理、有效的军事体育教学方法，才能运用所掌握的专业知识和有效方法顺利进行教学，才能高效地指导军事体育教学过程，提高军事体育教学的质量。

1.3 精心研究学员身心特征

学员的身心特征存在个体差异，忽视其个性身心特征，搞一刀切式教学，阻碍军事体育教学质量的提升。因此，军事体育教员在教学训练前，精心研究所教学员的身体形态、身体机能和身体素质，深入了解学员的心理特点和个性心理特征，对每期的学员的身体状况进行了比较研究，才能比较全面了解学员的个体差异，才能在军事体育教学过程中，针对不同层次、不同对象的实际特点，有针对性地确立教学重点、发现教学难点，进行更好地优化教学设计，主动实施精细化教学，有效地提升军事体育教学质量。

2 以“细”为重点，完备军事体育教学的过程

军事体育精细化教学要强调“精”的前提下的“细”，通过逐层深入地对军事体育教学的各级目标及任务不断细化，全面、详细地规划整个教学过程，深入、细致地细化各个教学环节，实现对整个军事体育教学流程各个层级、各个层次的有计划、有组织的把控，进而在军事体育教学过程中把工作真正做到细致、入微、入理。

2.1 仔细确定军事体育教学的内容

在军事体育教学内容选择上和具体设计方面都要做详细安排。第一，研究文件，确定教学内容体系。以《军事体育训练大纲》、《院校教学大纲》为指导，遵循各专业人才培养方案，确定军事体育课程教学实施计划。第二，微格管理，完善教学内容各项安排。在宏观把握整体军事体育教学内容的基础上，逐层深入，以每一学期为单位，分阶段、将分科目地对教学内容进行具化、细化。对每个学期训练什么内容、什么科目、达到什么学习程度、考核标准等等都要有详细的规范。第三，及时反馈，充实调整教学内容。在军事体育实际教学过程中，动态了解教学内容的具体落实情况，对存在的问题做到主动了解、提早发现、及时纠正、适时反馈，在了解—发现—纠正—反馈—调整的过程中，不断科学化设置及落实教学内容。

2.2 深入研究军事体育教学的方法

对于精细化教学的实施来说，教学方法极其重要，选择方法时应当遵循多样化原则，不断探寻适合学员需要的多样化教学方法，提升学员军事体育训练的积极性。

2.2.1 分层（组）教学法

根据学员入学初期，体能素质差异及训练基础的不同，编成普通班和提高班，普通班重在基本素质技能的培训，提高班旨在较高标准上的更进一步。或者在一个班内分成小组进行教学，可以分层次确定相应的达标要求，既有利于整体教学效果的提升，又兼顾了不同学员的个体差异，使每个学员在自身原有基础上都看到相应的提高效果。

2.2.2 菜单式教学法

学员根据自身素质特点进行自主学习，既可以在课堂上，也可在课外时间内进行。教员通过个别指导的形式，为学员提供个性化的指导，有针对性地设计出适合其自身特点的训练计划。

2.2.3 督导式教学法

在军事体育教学中，教员主要是作为督导，起到指导作用，主要在于学员的自我分析、自我设计、自我锻炼、自我监督和自我评价。要发挥学员的主体作用，就必须充分调动学员的积极性、主动性，引导其成为真正的学习主体，不断加强独立自主进行训练的决心、意志与能力。

2.2.4 换位式教学法

换位指的是教员和学员二者调换位置，即学员充当教员角色，按照教员正常的上课步骤，提前主动备课，优化教学设计，并主持课堂教学，为以后自己自我锻炼和进行部队训练打下坚实基础。而教员则充当学员的角色，通过换位思考，明确自身教学训练中的优势与不足，更加能从学员需要出发，合理调整军事体育教学过程，进而教学相长，实现良性互动。

2.3 做细保障教学的各个环节

对于军事体育教学来说，教学保障意义重大，是教学顺利进行的必备条件。一方面，保障充分教员与学员才能共同出色地完成教学任务；另一方面，保障不足不但会影响教学效果，还会出现严重后果。为此，军事体育教员在教学准备阶段必须仔细做好教学保障各个环节的工作。

2.3.1 场地器材保障

《军事体育训练大纲》对于各级部队的训练条件保障做了详细的要求。教员要对场地标准及规格做到心中有数，教员在课前要根据教学内容，提前检查布置好所需场地器械。

2.3.2 图书教材保障

通过编写和吸纳兄弟院校一些适合的图书或教材，配合军事体育专业书籍，以利于教员有针对性地教学，指导学员自学、自练，提高军事体育教学的效果。

2.3.3 医务保障

军事体育教学容易出现一些运动损伤，在教学管理中要重视体医融合，做好训练后的放松活动，损伤后的运动康复训练。另外对于一些高风险的军事体育科目场地，要配备专门的医药箱，有条件的要有医护人员跟随保障。

3 以“化”为精髓，提升军事体育教学的质量

3.1 军事体育教学理念人本化

精细化教学必须遵循“以人为本”的基本理念，牢固树立“以人为本”的理念对于军事体育教学的顺利发展尤为重要的。“以人为本”中的“人”即军校学员自身具有独特特点，深入理解分析他们的具体特点，是提高军事体育教学质量的前提。否则，不考虑学员的身心现状和个性特征，用单一的思维定式来定位全体有个性的学员，用单一的目标、方法和过程来实施军事体育教学，将会使军事体育教学的所有努力都功亏一篑。因此，在军事体育教学过程中，遵循因材施教的原则，优化教学设计，在培养基本能力和素质的同时，针对不同层次、不同对象的具体特点，有针对性地确立教学重点，调整训练的难易度，采用个性化的教学方法，真正做到因材施教。