施春良

(吴江经济技术开发区山湖花园小学 江苏苏州 215200)

学生在小学时期的足球学习是以兴趣为主的，足球运动是校园内学生最喜爱和乐于参与的一项体育项目，因此，对于足球基本技能的学习与训练积极性很高。尤其是足球运动中的对抗比赛，草坪上滚动的足球、激烈的竞争气氛，都让学生充满了学习热情，信息技术的应用，有助于足球比赛场面的再现、观察与分析，每一个动作与环节的定格与回放，都可以让学生充分地理解到动作要领与正确掌握场面意识的方法。这对于提高学生的足球技能水平，达到体育教学目标，同时发展学生的力量、灵敏度等身体素质，培养学生良好的足球场面意识、完善优秀的品格，促进身心健康成长有着重要的现实意义。

1 足球场面意识的现状分析

1.1 概念

足球场面意识，指的是运动员在足球运动中，对于在足球比赛过程中发生的各种常态问题与突发问题，产生的心理活动通过足球运动员的行为体现，是遵循足球运动规律做出的反应。足球赛场上千变万化，培养学生良好的场面意识，需要从足球技术、足球战术、踢球灵活性等方面着手，足球场面意识具有综合性的特点，一个足球队的某一位球员具有高超的足球场面意识，足球技能就会形成整个足球队的足球战术特点。如罗纳尔多的巴西队球星式战术，具有球队的特别的打法；而荷兰队则是基本阵行为四三三的全攻全守打法，球队的每位队员都可以根据场面的变化而随时调整战术，拥有良好的场面意识。

1.2 分类

足球场面意识包括运动参与、运动技能、身心健康、适应社会意识与终身体育意识。运动参与意识指的是激发学生的学习兴趣、培养积极参与的能动性；运动技能意识指的是理解并掌握足球知识的基本理论、技战术，以及足球锻炼常识；身心健康意识指的是身体与心理两个方面，良好的身体技能水平与勇敢坚强、坚韧不拔的意志力；适应社会意识包括培养学生的团体意识、组织纪律、交际应变、竞争意识；终身体育意识是培养学生可持续发展的体育精神。培养学生良好的足球场面意识，既注重每一种意识的学习，又重视各种足球场面意识的综合能力加强。

1.3 培养学生足球场面意识的影响因素

影响学生的足球场面意识因素主要包括主观因素与客观因素两大方面。其中主观因素指的是内在原因，包括的内容有学生的足球专业文化知识水平、足球的技战术水平、学生自身的智力水平与思想意志品质、个性性格气质等；客观因素指的是外在因素，包括足球教练员的训练方法、足球训练场地与足球训练器材、足球训练时间等。培养学生具备良好的足球场面意识，需要利用信息技术教学，根据学生的学情，精准分析主观因素，及时完善客观因素。为促进学生形成良好的体育素养、高超的足球技战术与足球场面意识打好基础，以高效提高教学效率。

2 运用信息手段提高学生足球场面意识的有效途径

小学生正在身心发展旺盛的关键时期，运用信息技术调动多种感官参与到足球场面意识的学习中，并将足球意识贯穿于足球课程教学中，寓足球场面意识与所有足球技战术中，指导学生在学习与掌握足球规范动作的同时，思考在足球赛场实战中的应用，以提高学生的足球场面意识，既符合小学生身心发展特点，又可以帮助学生提高足球场面意识，有助于提高教学效率。

2.1 分层分小组，提高合作能力

基于每个学生的学情各异，从基础知识到足球技能的运用会存在参差不齐的现象。场地的不同引发足球运动员运用的技术方法会有所不同，因此，应培养学生在不同的足球场地具备不同的足球场面意识，以适应各种足球场面的足球比赛活动。足球场面意识可以通过不同的角度获得：有的学生可以通过足球比赛实战，在激烈的比赛中形成很好的场面意识；有的学生需要循序渐进地在教学训练中逐步提升，然后再投入到实战中磨练。因此，足球比赛始终是足球场面意识形成的主阵地，而科学合理的分组则是足球战场上高质量对决的重要前提。

在分层教学的过程中，体育教师应根据不同层次的学生明确对应的学习目标，目的是促进每一位学生都可以在自己的最近发展区（当前发展水平与未来可能达到的发展水平之间的差异）进步。教学目标的设定，可以根据学生的已知水平进行细化目标；根据教学要求需要分别达到不同的学习目标，也可以根据每组学生的体能差异制定任务目标。在接下来的学习过程中，借助信息化技术将每一个足球动作进行定格与回放的分析与研究，学生通过观看教学视频，可以一边观看一边模仿，在体会足球学习中体验身临其境的感觉，以提高足球场面意识。

2.2 组建足球队，开展竞赛活动

实践是检验真理的唯一标准。实践出真知，体育教师带领学生组建足球队，学生在足球竞赛中体会足球竞赛场面，思考在什么场面情况下怎样调整踢球战略，心理状态根据常态场面与突发场面应如何调整到最佳。可以预设足球竞赛场面中可能遇到的各种问题，综合制作到多媒体课件中，帮学生了解在面临可能遇到的问题时该如何做才是正确的。学生通过信息技术的视频课件中学习足球名人的战略战策，结合经常出现的问题，心中就会有了明确的解决问题的方向。有了充足的心理准备，学生在足球竞赛活动中就会控场有术、游刃有余。

小学生正是朝气蓬勃的发展时期，好胜心强，积极的竞争意识可以有效保持和提高足球竞赛兴趣。组建足球队可以在班内分为两个小组，在课上进行比赛训练，在每个学期举行以班级为单位，班级与班级之间的足球比赛，并决胜出冠军队、亚军队等名次，为表现优秀的小组颁发奖品及荣誉奖状，授予表现优秀的个人“优秀传球手”“最强中锋”等称号。各种形式的足球友谊比赛，有助于学生提高自我足球运动技能、提升集体意识为学校和班级争光，这都需要平时的刻苦练习、勇于克服困难，才能积极进取、奋发向上。赢得足球比赛的胜利，赢得人生的进步。因此，组织学生在足球比赛中积累足球比赛的实战经验是重要的方法。

2.3 观摩足球赛，激发场面意识

学生在观摩足球赛中，经常会被激烈的竞赛场面所感染，激动、兴奋等情绪会被时不时地激发出来，主持人的解说带有一定的场面战略化语言，学生一方面在视觉的刺激下注意力高度集中，另一方面听觉输入的语音专业化的用语，足球比赛场面迅速切换，声画入心，多种感官的联动有利于帮助学生积累足球竞赛的场面意识知识，从而真正了解到足球运动中场面意识在比赛中的重要意义。

观摩一些诸如奥运会、中超联赛、足球世界杯、欧洲各大足球联赛等大型足球赛况，可以欣赏到细腻的踢足球脚法、漂亮的传球技术、精准的射门瞬间等等经典足球运动动作，学生不但可以开阔眼界，学习足球运动的场面意识控制方法，还可以在足球比赛胜利的欢呼声中获得精神的力量、学习的积极性，有助于学生激发场面意识的思维、提升体育运动素养、扩展人生的格局。观摩足球比赛可以提高学生的足球专业理论水平，从中还可以了解当前足球运动的时代发展趋势与足球技术特点，有利于学生可以全面掌握各种足球技术动作规范化的要领及重要的作用。

2.4 信息情境化，完善评价机制

足球课程的设置应根据学生的学情与足球运动的发展趋势，利用信息技术创设情境化学习氛围，显性课程与隐性课程协同合作、共同开发，并从足球竞赛场面意识角度根据学生的学习进程，给予适当的多元化评价。帮助学生从足球运动学习中发现足球场面的发生原因，分析如何灵活掌控场面各种状况，解决足球场面发生过程中正在发生与可能发生的各种问题。

教学评价分为教师评价、生生评价与自我评价3种方式，从足球比赛进程角度，又分为过程性评价与结果性评价。过程性评价指的是根据足球学习或足球比赛的过程中，学生临场发挥的表现，从而进行的分析；结果性评价指的是根据足球学习结果或足球比赛结果进行的分析。过程性评价注重每一个学习环节的精细化调整，结果性评价针对的是全局调整。而每一种评价都要根据课程的需要可以单独使用，也可以多个评价方式综合使用。体育足球运动教学评价中，以学生的健康发展为原则，以提高学生的场面意识与能力为核心思想，帮助学生提升中华民族体育精神、学习体育足球运动文化的思想内涵。在正确的体育观的思想指导下，进行科学的体育锻炼，培养良好的场面意识习惯，从而提高学生的足球运动训练水平。

信息技术在体育教学领域的常态化使用，为足球体育运动教学模式提供了新的契机，对于激发学生的足球运动学习兴趣、促进学生的场面意识思维，推动体育教学方法的创新，都有积极的辅助作用。体育教师在足球教学过程中，应立足学生的学情，结合足球教学要求，利用信息技术的高效运用，以发挥足球教学的实效性。以现代化的教学思想引导学生学习足球技战术与各种体育动作技能规律，帮助学生掌握正确的足球技术动作，从而提高学生足球场面意识的体育能力与素养。现代足球运动教学中，学生只有具备勇敢、顽强的战斗作风和较好的身体素质，以及稳定的心理素质，才能形成自己良好的足球场面意识。