杨进柳

（福建省宁德市宁德师范学院附属小学，福建宁德 352100）

引 言

语文课堂教学是一个动态的过程，再充分的课前预设，也不可能完全适用于课堂。它必然需要教师凭借自己的教学机智，在适宜的情境里，联系课堂上的实际情况，即兴发挥，让课堂在动态中生成，在动态中完善[1]。

一、巧搭台阶，拾级而上

教师在上课前都预设了教学环节，可是课堂上，特别是一些公开课上，当学生的回答不是课前预设的，或达不到要求时，一些教师为了赶流程，会直接给出答案，以便进入下一个环节。这样，学生没有经历学习实践过程，只是机械地记住了某个答案，无法深入理解所学知识。因此，课堂上，教师需要聆听学生的发言，适时搭建新的台阶。

部编版四年级上册《风筝》的教学片段如下。

师：刚才，我们合作朗读了这篇课文，作者围绕“风筝”讲述了怎样的故事？谁来跟大家说一说？

生1：课文先讲了做风筝，再讲了放风筝，最后写找风筝。

师：他的表述有哪些优点？

生2：他的表述简洁明了，概括性强。

生3：他用了“先、再、最后”这样的词语，很有条理。

师：老师要提取三个字写在黑板上，谁来帮帮我?

生4：（板书）做→放→找。

师：课后思考题直接给出三个括号，大家不要被这个限制了，你们再看看文中第四自然段写的是什么。

生5：写的是从早晨到下午，放风筝的时间。

师：都是在写放风筝吗？（指板书：放→找）从放风筝到找风筝，中间还有什么小波折？

生6：风筝还丢了。（板书：丢→）

师：现在谁能完整地说一说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的故事?