施蔡娣

（江苏省南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 210000）

引 言

“数学基本活动经验”这一提法，直接从过去的“三基”上升到了“四基”的层面，然究竟何谓数学基本活动经验，目前还没有一个固定的说法，依然处于众说纷纭的情形中。笔者认为，基本活动经验则是通过适切的教学素材，以活动为手段，让学生在个性化的发现和探索过程中丰富体验、感悟，直击数学知识本质，获得属于自己的认知。但活动经验的积累是一个渐进的过程，需要在实践中获得，并通过实际中较长时间的尝试和推敲逐步丰富起来。因此，在小学数学常态课堂中研究基本活动经验的获得尤为重要。

一、活用激趣、激疑的素材，获得思考活动经验

学习中，学生并不缺乏体验，真正缺乏的是深入思考的体验。如何促进学生深入思考呢？教师不妨从设疑开始，以引发学生的好奇、兴趣和让学生产生疑问为出发点，激发学生的探究欲望，使其自然而然地去探究、去思考、去尝试，在独立思考、不断探讨和合作交流中习得新知识，获得思考的活化经验[1]。这样，学生不仅可以积累思考活动经验，还可以深刻掌握习得的知识。

【案例1】有趣的乘法计算

师：在上课之前，我们来一场比赛，如何？

生：好！（学生个个跃跃欲试）

师：计算①25×11；②36×11；③48×11。（课件出示算式）

生1：这个我会，这里是有规律的……

师：275，396，528。

生1：哇，老师你算得好快！

师：再难一点，可以吗？（课件出示算式：①26×24；②52×58）

生2：这个需要列竖式吧！

师：我算完了，624，3016。下面你们随便出题，只要是“两位数乘两位数”，老师都能立马算出来。