张慧玲

（江苏省南京市铁心桥中心小学，江苏南京 210012）

引 言

任务型教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学模式，对英语教学有着重大影响。在此理论指导下，小学英语教师可以有的放矢地设计写作学习任务，让学生用书面语言完成任务，以达到掌握基础英语知识、学会运用英语思维进行表达的目的。

一、小学英语写作教学活动设计存在的问题

（一）写作活动任务设计目标不清晰

小学英语课堂教学中，教师对字母、单词及标点符号类训练缺乏系统的写作指导，对句子写作训练方法、写作技巧的指导也十分模糊。在设计写作任务时，教师没有明确的教学目标。比如，在教学一个开放性结尾的小故事后，教师可以让学生续写结尾，此类活动有助于考查学生的阅读理解能力，但对学生“写”的技能的培养没有明确的指向。

（二）写作活动任务要求不明确

话题类写作活动设计自由度太高，缺乏具体的任务要求，小学生面对短文写作任务时无从下手，只能抄课文或使用中文思维进行书面表达[1]。长此以往，教师对学生的写作评价只局限于字母书写、标点和语法方面，学生的写作也缺乏语言连贯性、逻辑性。

（三）写作活动设计难度跨度大

学生的英语学习能力存在差异，对“一刀切”的写作活动参与度低。小学高年段考试常见的写作题型是根据某一话题进行短文写作，教师在设计写作活动时也会设置类似的写作题目，但每个年段学生的水平不同，不能完成同一难度的写作任务。……