崔 颖

（江苏省常州市丽华新村第三小学，江苏常州 213000）

引 言

综合实践课程是我国第八次课程改革的一大亮点，其具有实践性、探究性、跨学科性、应用性等特点，是小学阶段学生综合素质与综合能力培养的主要载体[1]。但当下，小学综合实践课程的开展并不顺利，教师缺乏对课程性质的理解，同时缺少系统性的教学手段作为支撑，在内容设置与实施方式上缺乏学科特色。项目式教学的引入有助于克服这些困难，使综合实践课程担负起培育学生核心素养、发展学生创新能力的重任。

一、项目式教学的内涵解析

项目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）在教育领域的应用最早可以追溯到20 世纪60年代美国的医学院。经过几十年的发展，其已经形成一套完整的教学体系。对项目式学习的本质特征，不同学者有不同的理解：以布鲁门菲尔德为代表的学者认为项目式学习是一种以学生为中心的学习模式，学生需在探究中自主把控学习活动的方向，其本质上是一种提升个人能力的方法；以福格蒂为代表的情境学派，将项目式学习视作一种以真实世界中的真实问题为核心而搭建的课程体系；还有一种是以美国巴克研究所和马克汉姆为代表的学者，他们认为项目式学习本质上是一种新兴的教学模式，以教师为主导进行任务的设计，并引领学生聚焦问题主干，完成实践探索的过程。本文所使用的名词“项目式教学”体现的是对“项目式学习”的第三种理解，将其视作一种教学模式应用于小学综合实践课程中，以教师为主导，以学生为主体，由教师为学生提供方向上的指导，鼓励学生围绕特定主题开展开放性的探究活动。……