山东省胶州市特殊教育中心学校 王 慧

培智学校的学生由于智力发育存在缺陷，知识接受能力与自主实践能力相对较差。因此，在小学生活语文教学课堂，教师通过采取情境教学法，使学生快速融入到真实的教学情境当中，帮助学生在掌握文化知识的同时，促进生活自理与生活实践能力的同步提升。

一、创设生活情境，积累生活常识

与智力发育正常的孩子相比，培智学校的学生智力发育迟缓，动手实践能力较差，基于这一特点，在实践教学当中，教师可以给学生布置一项课外生活实践任务，使学生在自主实践过程中，逐步养成善于动手、善于动脑、善于思考的良好习惯。

以《乌鸦喝水》为例，通过学习这篇课文，学生能够被乌鸦的聪明和智慧所折服，为了将这则寓言故事与现实生活融合到一起，教师可以给学生布置一项课后实践任务，让学生通过亲身实验的方法，验证乌鸦采取的喝水方法在现实生活当中是否真实存在。学生通过实验发现，当小石子的高度超过水位的高度时，水的位置始终无法升到瓶口。因此可以得出结论，瓶子里的水位是否能升到瓶口，与水的深度有着直接联系。通过这种生活实践的方法，学生能够积累大量的生活常识与经验，进而对学生智力水平的提升将起到积极的促进作用。

二、依托视频画面，构建情境课堂

多媒体设备是生活语文课堂较为常用的一种教学工具，它以丰富的色彩元素以及动态化的视频画面备受学生喜爱。……