浙江省义乌市福田小学 朱振超

上习作课，很多老师嘴里常说“难”，所以一听到要上习作就连连摆手。习作有这么难吗？笔者自己也上了很多习作课，虽然常规课会和公开课有一些形式上的区别，但同根同源，主线还是一致的。笔者并不觉得难，反而常常因为习作课上学生的思维火花感到惊喜，这正是孩子才有的感受，孩子才有的视角。记得有这样一句话，“课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”老师上课时常会出现自己不曾预设的那一瞬间，捕捉住这一瞬间，然后老师的反应可能会带来意想不到的效果。这个瞬间是放课后解决，还是灵光一现结合进当堂课的知识点，特别考验教师的智慧。笔者在这里，提供一些自己经过课堂实践得出的经验，作为参考，抛砖引玉，期待同行们更多的思路和改进。

一、思维先行

1.激活发散性思维

作为一节习作课，学生的思维应该是充分发散的，没有任何捆束，没有“要这样写才好”“这么写才完整”，而是给学生时间，想怎么写都可以。写完交流的点评也应该充满了自由，没有标准要求，不是必须要以“达到老师的要求”或者是“达到教材的要求标准”才是好，而是大家觉得好就是好。文章本天生，妙手偶得之，喜欢看，想看，这就是对文章最好的评价。笔者在执教五年级下册习作《神奇的探险之旅》一课时，有位学生写到了自己变成了一粒灰尘，进入了电脑里进行探险。……