江苏省盐城市腾飞路小学 潘秀丽

新课改下，对写作教学提出了更高的要求，小学生不仅能运用语言文字进行表达与交流，还应在写作中进一步认识自我和世界，从而激发他们的个人情感，深化他们的思想，促使他们做到“我手写我心”。为此，教师应该将写作教学放在更加重要的位置上，以锻炼小学生的语言表达能力，夯实他们的语文综合素养。

一、加强阅读训练

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读材料的积累是写作的前提，读的书越多、涉及的知识面越广，越有助于写作能力的提升。这样教师在教学的过程中，就应该加强阅读训练，以开阔小学生的视野，帮助他们积累更多的素材，从而促使他们在写作中思如泉涌、笔奕生辉。

例如，在部编版小学语文三年级下册面对写作主题《奇妙的想象》时，在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙。但想象不是胡思乱想，也不是胡编乱造，是在现实基础上进行的有意义的创造性思维活动。这样教师在教学的过程中，为了鼓励小学生大胆想象，培养他们的创新思维能力，就可组织阅读训练活动，为小学生指明想象的方向，促使他们写出精彩万分的文章。在阅读课内习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》的过程中，小学生会主动思考铅笔还有哪些梦想、除了尾巴还有什么能有一只猫等，他们有很多的话想要倾诉，写作的欲望较为强烈。加强阅读训练，可使小学生在写作时做到信手拈来，有助于他们创造力的激发，使得整体教学效果较好。

二、融入生活元素

生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作文和小学生的实际生活之间是息息相关的，只有用心观察，感受大自然的山川河流、花草树木，感受身边的人情世故、喜怒哀乐，才能写出动人心弦的文章。为此，教师在优化写作教学的过程中，可融入生活化的元素，以丰富小学生的直接生活经验，促使他们写出具有真情实感又充满童真童趣的文章。

例如，在部编版小学语文四年级上册面对写作主题《推荐一个好地方》时，课程标准要求小学生分享自己喜欢的好地方，并把推荐的理由写清楚，以激发其他同学的向往之情。对于不同的学生来说，他们眼中的好地方是不一样的，有的学生认为家是最好的地方，是温馨的港湾；有的学生则认为海边是最好的地方，可以挖蛤蜊、抓螃蟹……这样教师在教学的过程中，为了使小学生的思路更加清晰，就可融入生活化的元素。即从小学生熟悉的生活入手，鼓励他们闭上眼睛回忆和感悟，以挖掘出他们内心深处最真挚的情感，从而促使他们在写景的过程中融入更多的思想情感。生活化元素的融入拉近了小学生与写作内容之间的距离，可有效降低写作的难度，有助于他们获取一定的成就感与自豪感。

三、巧用多媒体

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，当小学生有了写作的兴趣之后，他们能从“要我写”向“我要写”转变，从而可提高写作效率，促使小学生写出高质量的文章。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备，丰富小学生的直观认识，激发他们的写作热情，以促使他们主动投入到写作中。

例如，在部编版小学语文四年级上册面对写作主题《小小“动物园”》时，课程标准要求小学生找到人和动物相关联的地方，并能借助幽默诙谐的语言风格书写自己的家人。这样教师在教学的过程中，就可借助多媒体设备播放与小动物相关的视频，以促使小学生在欣赏熊时，想到自己又胖又憨厚的爸爸；在欣赏老虎时，想到自己威严的爷爷等。通过多媒体设备，小学生在写作时能更好地抓住小动物的特点，同时也能为人物的描述增添更多的色彩。借助多媒体设备，可吸引小学生的注意力，刺激他们的视觉、听觉等多种感官，从而可使教学达到事半功倍的效果。

综上所述，教师应高度重视写作教学，并积极转变自身的教学观念，更新现有的教学模式，从而提供给小学生更多的创造空间，培养他们的创新意识，促使他们写出独具新意的文章。