江苏省南通市海门区王浩小学 汤春霞

一、借助信息技术，焕发阅读期待

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入环节，承载着重要的作用，或蓄积情感，引发期待；或奠基认知，埋下伏笔；或激活认知，焕发动力。在传统教学中，环境的渲染和阅读期待的激发，都是依托于教师的语言，对于学生认知思维的刺激很有限度。信息技术就为学生拓展了丰富的、多样化的实践资源，从而有效焕发了学生的阅读期待。

比如，教学统编版四下的童话单元时，为了在导入环节激活学生原始的认知经验，教师就利用信息技术，收集了大量学生耳熟能详的童话人物。在课堂中以看图片、猜人物的方式导入新课。激活了对于童话故事的原始认知，为学生走进童话单元的深耕式阅读奠定了基础。

二、利用信息技术，深化阅读思维

真正的阅读不能仅仅停留在内容感知、理解的层面，也不能始终局限在应有的认知体验下，而需要将思维交给更为广阔和深入的体系之中。信息技术实践运用，就是一种非常适切的策略。

以教学统编版四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例，作者以简洁的语言描写了爬山虎脚的外形。如果仅仅就是关注文字感知爬山虎脚的特点，那学生的阅读思维始终只能停留在内容层面。为此，教师设计了活动板块，组织学生利用文字将爬山虎脚的外形绘画出来，并将他们的绘画图片以媒体信息的方式呈现出来。随后引导学生细读文字，对照图片，关注哪些细节描画是正确的，哪些细节描画是错误的。……