江苏省如皋市李渔小学 王冬梅

部编版语文阅读部分内容的编排，倾向于教读、自读、课外阅读三个部分的设计，因此，教师在实际教学过程当中，其实也可以针对部编教材进行合理应用，在教学过程当中展开三位一体的教学模式，实现学生语文学科综合素养和能力的全面提升。

一、选择与教学内容相符的教学模式

在语文阅读教学过程当中，教师首先应该明确，对于不同课型的教学，应该基于其特定的需求基础之上选择更加科学合理的教学模式，确保整个阅读教学活动能够顺利完成。在教读课上，教师应该基于阅读文本内容和特点，实现对教学计划有针对性的优化和调整，而对于自读课而言，教师则应引导学生自主展开阅读，基于自身的需求阅读文本内容。在传统的阅读教学过程当中，教师更加注重对于文本的精读而忽视了默读、跳读等方式，事实上，教师可以选择不同的阅读方法实现更为高效的阅读活动。

例如，在教学《咕咚》这篇课文时，教师可以采取以下措施引导学生展开课文自读。

教师：自由阅读课文，对于不认识的字，可以通过拼音或者猜图的方式阅读，尽量正确地阅读课文内容。

学生自由阅读课文。

教师：同学们，能否正确地朗读课文呢？现在我们来试试合作朗读吧，老师点到哪位同学，就由哪位同学来朗读，大家有信心读好吗？

学生：有！

……

这一阅读过程主要是通过猜读生词展开的，在教学过程当中，主要在于引导学生使用猜读这一方法对课文当中遇到的生字词加以学习和理解，从而逐步提高学生的阅读能力和语文综合素养。