杨静云

1 前言

1.1 选题依据

1.1.1 当代大学生社会适应能力的缺乏

当代大学生社会适应能力相对较差，目前大学生以90后及00后为主要人群，这两代人基本为独生子女，独生子女有其突出的社会刻板印象，即特立独行、自私、自我等，以个人为中心的思想尤为严重，在与人的交往中表现出较差的沟通能力，对社会发展的适应能力也相对较弱。

1.1.2 社会迅速发展对社会适应能力要求的提高

21世纪是迅速且平稳发展的伟大时期，社会的迅猛发展，信息技术的进一步提高，整个社会在发生着翻天覆地变化，与此同时，社会发展更对人们的各方面要求有了进一步提升。不言而喻，良好的社会适应能力成为当今社会人们所要具备的重要能力。

1.1.3 SPARK课程广泛开展对社会适应能力的提高具有显著性影响

SPARK课程广泛开展并取得显著成效，在国外SPARK课程通过大量且长时间的实验证明课程的有效性，该课程对提高学生体育学习兴趣、运动参与度、身体素质及社会适应能力等方面具有良好的效果［1］。该课程由华东师范大学汪晓赞博士于2010年引入中国上海，在上海等发达城市进行较为广泛的实验研究。

1.2 研究目的

本文通过分析及运用SPARK课程内容以及在具体实验研究的基础上，针对当前大学生社会适应能力缺乏，社会迅速发展对社会适应能力要求的提高等一系列问题，期望通过SPARK课程在洛阳师范学院体育学院学生进行实验研究，通过实验班与对照班的选取，验证该课程对实验班学生的影响性，并依据社会适应能力量表来验证该课程运用到健美操教学中对大学生社会适应能力的影响度［2］。从而分析SPARK课程运用效果，结合大学生心理等的变化程度，力求为我国一线体育教师在教学实践中提升课堂效果提供思路以及具体的操作方法。

1.3 研究意义

本文通过实验对比研究，分析SPARK课程适合我国大学生体育课可采用的部分，以此作为我国体育课程模式的借鉴，并依据我国教学实际与大学生特点开发出具有中国特色的SPARK课程，为一线体育教师提高授课质量提供理论参考［3］。同时为提高大学生社会适应能力，培养终身体育意识等打下良好的实践基础。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以洛阳师范学院体育学院学生为研究对象，选取7班（实验班）与8班（对照班）两个班级，各班30名（均为女生）学生，共计60名研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库、维普数据库等平台，查阅有关SPARK课程的相关资料。根据本文需要下载相关文献，并对此进行阅读、整理与分析。

2.2.2 问卷调查法

采用 “ 社会适应能力评价量表 ” 来了解实验前后实验班与对照班学生的社会适应能力状况。在实验班与对照班发放相应问卷，进行调查了解。量表的信度与效度均具有一定的可靠性。在实验班与对照班实验前后共发放120份问卷，收回问卷120份，问卷回收率100%，问卷有效率100%。

2.2.3 实验法

在洛阳师范学院体育学院健美操课进行实验研究，其中实验班采用美国SPARK课程，对照班采用我国体育教学课程，通过实验研究比较实验前后学生在社会适应方面的变化程度。

2.2.3.1 实验对象

选取洛阳师范学院体育学院健美操7班（实验班）8班（对照班）学生（各班30人，均为女生，两班共计60名）为实验对象。以上学生经实验前测，符合实验标准，学生实验前在社会适应方面无显著性差异。

2.2.3.2 实验时间

实验时间从2019年9月至12月，共计12周。实验班与对照班每周各两课时，每课时45分钟。其中实验前测在第1周，实验后测在第12周。

2.2.3.3 实验地点

洛阳师范学院体育学院健美操馆。

2.2.3.4 无关变量的控制

由本人执教实验班与对照班。按照相同的教学计划、教学内容进行授课，不同的是实验班采用美国SPARK课程进行教学，对照班采用我国体育教学课程进行教学。同时，两班保持一致的体育课堂教学时数，在课外体育活动中锻炼量也几乎相同，从而最大化控制学生实验前后的变化由其他方面引起。

2.2.4 数理统计法

将实验前、后数据进行整理，通过采用SPSS23.0软件进行独立样本T检验，分析实验前、后数据的差异性。

3 研究结果与分析

3.1 实验前实验班与对照班社会适应能力问卷调查结果

将实验前实验班与对照班学生社会适应能力问卷调查结果通过T检验，进行数据分析。通过社会适应能力问卷调查测试，得出以下结果。实验班与对照班T=－0.626、P=0.536，P值大于0.05。因此，实验班与对照班学生实验前社会适应能力的结果无显著性差异。由以上结果可知，实验前实验班与对照班社会适应的测试中，结果显示无显著性差异，因此，实验班与对照班学生社会适应处于同一水平，可作为研究对象进行后续实验研究。

3.2 实验后实验班与对照班社会适应能力问卷调查结果

将实验后实验班与对照班学生社会适应能力问卷调查结果通过T检验，进行数据分析。通过社会适应能力问卷调查测试，得出以下结果。实验班与对照班T=－8.348、P=0.000，P值小于0.01。因此，实验班与对照班学生实验后社会适应能力的结果具有非常显著性差异。由以上结果可知，实验后实验班与对照班学生在社会适应能力调查中结果有非常显著性差异。

3.3 对照班实验前后社会适应能力问卷调查结果对比

将对照班学生实验前后社会适应能力问卷调查结果进行对比分析，数据分析得出，实验前后社会适应能力P值大于0.05，无显著性差异。

3.4 实验班实验前后社会适应能力问卷调查结果对比

将实验班学生实验前后社会适应能力问卷调查结果进行对比分析，分析得出实验前后学生社会适应能力P值小于0.01，有非常显著性差异。

3.5 对照班与实验班实验前后社会适应能力问卷调查结果差值对比

将对照班与实验班学生实验前后社会适应问卷调查结果差值进行对比分析，数据分析得出，社会适应能力P值小于0.01，有非常显著性差异。

综上所述，实验后实验班与对照班通过社会适应问卷测试，测试结果具有非常显著性差异，因此，SPARK课程引入大学生教学的实验研究具有一定效果，对学生的社会适应能力的良好发展具有积极的促进作用。

3.6 实验后实验班与对照班社会适应能力问卷调查结果分析

根据实验前后对大学生的社会适应能力进行独立样本T检验，实验得出SPARK课程能够有效提高大学生的社会适应能力，测试结果P值小于0.01，SPARK课程对实验班的影响具有非常显著性。分析产生实验前后变化的原因，SPARK课程以各式各样的活动为主，活动强调每一位学生共同参与，学生之间的交往机会逐渐增加，打破原有第一排与最后一排同学之间不熟悉的障碍，让所有学生增强交流，提高认识度。以SPARK课程中 “ 翻转 ” 活动为例，该活动在规定场地内进行，所有学生在场地内分散站立，提前规定好一组学生为 “ 蟹 ” ，另一组学生为 “ 桥 ” ，蟹在场地内腹部朝上爬行，桥在场地内腹部朝下爬行，教师发出信号后，所有学生在场地内迅速移动，当教师喊出 “ 换 ” 时，与其距离最近的伙伴击掌并互换角色，活动持续进行5分钟后，让学生回想活动中击掌的第1、3、5位朋友，并迅速找出他们。从以上例子中可明显看出SPARK课程能够很好地增加学生交往互动的机会，因此经过为期3个月的实验，实验班学生在社会适应能力问卷调查的结果上要明显优于对照班学生。

教育的最终目的是要培养社会性的人，社会性的人固然要具有良好的社会适应能力，体育作为学生全面发展的重要物质基础，因此，体育教育的目的也是要培养具有良好社会适应能力，社会性的人才。SPARK课程通过不同的新颖活动，架起了学生之间沟通的桥梁，在活动中不断锻炼自我［4］，使得学生的社会适应能力有较为明显的变化。

因此，经实验证明SPARK课程对学生社会适应能力的提高有显著性影响。

4 结论与建议

4.1 结论

SPARK课程对大学生社会适应能力具有显著性影响。通过实验证明，SPARK课程引入实验学校大二学生健美操课程，依据社会适应能力评价量表，在实验前后发放此问卷，分析实验前后实验班与对照班学生社会适应能力变化程度，将实验前后测试数据进行分析，分析得出实验班学生在社会适应能力的变化上P值小于0.01具有非常显著性差异。

4.2 建议

实验研究表明，SPARK课程对大学生社会适应能力具有显著性影响。因此，为进一步推广该课程在我国的广泛开展，在结合我国体育教学八个基本因素［5］（学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价）的基础之上提出以下建议：（1）充分挖掘体育教学主体的积极作用；（2）最大限度发挥课时教学目标的基础性作用；（3）发挥教学内容既满足学生需求又符合教学实际的多样化作用；（4）以团体活动充实体育教学过程的结构性；（5）加大教学物质环境投入的同时做到资源利用最大化；（6）充分发挥探究性活动为主的教学方法；（7）贯彻双边性教学评价理念强调学生评价的重要性；（8）设置与推广适合中国特色的SPARK体育课程。