江苏省张家港市妙桥小学 张怡

这么多年来，作文不只难住了学生，也是压在教师心头的一块顽石。而仿写作为一种传统的训练模式，能有效应对学生“无从下笔”的困境。鉴于此，本文将重点论述小学作文教学中仿写训练的具体策略，分析教师如何借助“仿写”这一训练模式将学生带离作文的“泥沼”。

一、立足学生兴趣，激发仿写热情

众所周知，一个人想要学会跑步，必须先从走路开始学起。只有学会迈步，学会前进，才能逐渐提高速度，进而掌握跑步的技能，写作同样如此。如果没有经过“仿写”这一关键的训练步骤，学生很难提高作文技能。但是，任何训练都难免枯燥，很容易让学生望而却步。为了避免类似的情况发生，教师应当激发学生的兴趣，调动学生的仿写积极性。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，教师将仿写训练设计成了一个有趣的游戏，人人都可参与，这在无形中大大降低学生的抵触情绪。首先，考虑到大多数学生都很喜欢“夺宝游戏”，因此，教师可在上课以前制作一个“寻宝路线图”。然后将学生分组，要求学生代表小组参与“夺宝游戏”。学生每完成一次仿写，其所在小组就可以前进一步。最终完成“寻宝路线”的学生就是游戏大赢家，小组中的每个成员都可以得到一份惊喜礼物。在告知学生具体的游戏规则后，要求学生从文章中任选喜欢的句子进行仿写，要求仿出原文的神采。例如，原文中有这样一处描写：“秋天的雨，是一把钥匙……把秋天的大门打开了。”这一处描写之所以精彩，是因为作者运用了比喻的修辞手法，将秋天的雨比作“钥匙”，将本来再正常不过的下雨现象，说成是“打开了秋天的大门”。学生想要仿得准确，必须在仿句中运用比喻的修辞手法。这样的仿写才是有效的，可以在地图上“进一步”。

二、指导仿写技巧，培养仿写习惯

在日常教学中，教师不能只是将仿写任务布置给学生，而是应当积极渗透与技巧相关的知识，对学生在仿写中存在的问题进行积极的指导，这样才有助于学生准确、合理地完成仿写任务。

例如，《小虾》一文富有生活气息，而且笔触生动形象，非常适合作为仿写的对象。尤其针对原文中第三自然段，可以进行重点学习。首先，教师要求学生认真读一读第三自然段，想一想这一段为什么写得好，究竟好在何处。在品读过程中，学生发现这一段最有趣的地方是描绘了小虾在缸中的不同形态，有的“荡来荡去”，有的“互相追逐”，有的“蹦向安静的角落”。接着，教师进一步引导学生，让学生认真观察这一段的句式，看看作者在用词上有怎样的特点。此时，学生注意到作者的用词极有特点，例如，小虾的钳子是“一张一张”的，小虾的胡须是“一翘一翘”的，眼珠子是“一突一突”的，这样的用词会给原本平淡的描写增添一丝动态美。此时，学生收获了一个重要的仿写技巧：想要仿写出一个好的句子，一定要仿照作者的用词特点，不能只是生硬地描写，还要仿照原句式的特点，这样才能写得精彩。

三、给出客观评价，提高仿写效果

在布置仿写任务以后，教师应当给予客观性、激励性的教学评价，指出学生在仿写中存在的用词不当、句式错误、结构失衡等问题，帮助学生改正不良的写作习惯，这样才能提高学生的写作能力。

例如，在学习《匆匆》一文时，教师要求学生仿写文章中第一自然段。之所以选择这一段，是因为作者运用了“排比”的修辞手法，既增添了文章的气势，也增添了文章的可读性。但是，在布置任务以后，教师发现学生的仿写存在很多问题。例如，有的学生是这样写的：“写作业时，日子从身边过去；玩耍时，日子在不经意间过去；看电视时，日子悄无声息地过去。”这个句子乍一看没有问题，但是矫揉造作，并没有仿出文章的精髓。于是，教师给出了这样的评价：“这一段固然运用了排比的修辞手法，但是并没有写出时间的匆匆流逝，也没有写出事物之间的关联性。例如，作者提到‘桃花谢了，有再开时’，而‘花谢花开’就是一种内在的关联，也是一种自然现象。这是需要格外注意的地方。”接着，教师进一步给出了具体的改正建议：“例如，你的第一句是‘写作业时，日子从身边过去’，不妨将‘身边’改成‘笔尖’，这样就会形成一种巧妙的关联性。”

总之，在小学阶段开展仿写训练，其核心目的是提高学生的作文能力。作为教师，既需要创新仿写形式，还需要指导仿写的技巧，并给出合理、客观的评价，提升教学效果。