江苏省扬州市宝应县氾水镇中心小学 周丽

习作不仅可以体现学生对所学知识的掌握程度，也是影响学生语文素养发展的重要因素，作为教师，必须不断创新自身的教学方法，努力提升写作教学的整体水平，从而促进学生写作技能的稳定发展。笔者结合实际的教学情况，提出了以下几点小学语文写作教学有效策略，希望可以为其他教师提供有效的借鉴和参考。

一、立足阅读文本，积累写作知识

写作是需要学生在平时进行积累的，而阅读是帮助学生积累写作知识最直接、最有效的一种方法。因此，教师应该立足阅读文本，鼓励学生从文本中积累好词佳句，从文中汲取优秀的语言材料，并学习实用的表达技巧和方式，一方面，可以让学生养成良好的阅读习惯；另一方面，能促进学生对语言材料的积累，从而为接下来的写作奠定丰厚的语言基础。

不同的阅读文本会有不同的表达方式。例如，在阅读《再见了，亲人》一文时，教师可以引导学生学习这篇课文插叙的表达方式。作者在课文中插入了相关事件来彰显中朝人民之间的深厚友谊。通过学习积累，学生就能掌握这种表达方式，那么在今后写作文时就可以自然而然地运用。再如，在阅读《小英雄雨来》一文时，教师引导学生学习课文中补叙的方式，作者在课文中对“雨来为什么没有死”这件事情进行了补叙说明。通过积累这种记叙方式，学生的作文会更具有吸引力，写作水平会显著提升。

二、参照句式篇章，进行仿写训练

一篇好的文章正是由一个又一个的句子构成的，教师要引导学生参照独特的句式和篇章进行仿写训练，通过大量的仿写练习来锻炼小学生的写作技能。由于小学阶段的学生有着较强的模仿能力，所以教师要充分利用学生的这一特点，在习作教学中鼓励学生进行模仿练习，优化学生的写作方法。

例如，在学习《白杨》一文后，教师引导学生对文中“哪儿……哪儿……”以及“不管……不管……总是……”等关联词的运用进行仿写，这样学生可以结合自己对课文的理解，并参照原文中的句子展开仿写训练，在仿写练习中切身感受到语言运用的逻辑关系。再如，在学习《珍珠鸟》一文后，教师引导学生参照篇章由部分到整体的写作顺序，并选择一个喜欢的小动物进行仿写，在练习中彰显动物的外形、动作等特点，有利于强化学生的写作技能，逐步增强学生刻画事物的形象性。

三、开展实践活动，锻炼习作能力

正所谓“实践出真知”，在小学语文习作教学中，教师必须不断开展各类实践活动，一方面，可以帮助学生积累更多的生活体验；另一方面，还能增加他们写作文的素材，让学生将参加实践的真实感受在作文中抒发出来，既可以增强小学生作文内容的真实性，又能让学生“有话可说”“有情可抒发”。长此以往，还可以锻炼他们的习作能力。

例如，教师开展“九天护蛋”的实践活动，要求学生每人准备一枚鸡蛋，并给自己的鸡蛋做好标记，在接下来的学习与生活中都要随身携带这枚鸡蛋，同时对自己护蛋的行为进行记录。在实践活动结束后，看一看哪位学生的鸡蛋还能完好无损。最后，教师引导学生结合自己九天以来的护蛋行为和感受展开写作，学生快速地进入了专注的写作状态。实践活动有效降低了学生的写作难度和压力，他们在作文中纷纷展示了自己对鸡蛋的精心呵护。

综上所述，教师必须不断创新教学形式和方法，充分结合小学生的实际情况以及原有的写作水平，通过“立足阅读文本，积累写作知识”“参照句式篇章，进行仿写训练”“开展实践活动，锻炼习作能力”来让学生逐渐喜欢上写作，逐步提升他们的写作水平，最终达到提高学生写作技能的目的。