周玉梅

(江苏省高邮市甘垛镇甘垛幼儿园 江苏 高邮 225636)

在幼儿教育中，培养幼儿的动手能力是教学中的重要内容，而美术手工教学作为培养幼儿动手能力的主要阵地，对幼儿的智力、思维、观察力、创造力的发展也起到了积极的促进作用。

1.现阶段幼儿美术手工教学中存在的问题

1.1 手工制作方法单一。幼儿教育中美术手工教学是非常重要的教学内容，也是发展幼儿智力和思维的重要途径，但是在现阶段教学中，很多老师并不具备专业的美术知识，在实施教学过程中仅局限于彩色卡纸的折叠、绘画等手工制作，既没有丰富的操作材料，同时也缺乏多元化的教学内容，教学方法也局限于单纯的模仿制作，阻碍了幼儿的思维能力和创造力的发展。

1.2 制作难度与幼儿能力不匹配。幼儿由于年龄较小，手、脑的灵活性和协调性仍处于初级发展阶段，与成人的动手操作能力有着较大的差异，但是在进行美术手工制作时老师在挑选教学内容时常常忽视这点，导致美术手工制作的难度过大，幼儿操作慢、上手慢逐渐产生了心理落差，丧失了学习兴趣，进而无法全神贯注、积极主动的参与到美术手工活动中，无法达到预期的教学效果。

1.3 忽视了幼儿创造力的培养。幼儿天生具有很强的想象力，但是老师常常习惯于幼儿跟随老师的示范来进行模仿，而忽视了幼儿想象力和创造力的发挥，未能给予幼儿自由探索的空间和时间，导致美术手工教学无法真正对幼儿的智力、思维、观察力、创造力起到积极的促进作用。

2.幼儿美术手工教学的优化策略

2.1 结合幼儿特点设定教学目标。在幼儿美术手工教学中，老师要结合幼儿的年龄特点和实际水平来为幼儿设定难易度适宜的教学目标，确保美术手工活动能够顺利有效的进行。小班幼儿手指灵活性较差，老师可以采用容易上手的材料来增强幼儿对美术手工活动的兴趣，比如为幼儿挑选柔软度较强的橡皮泥，为幼儿示范制作方法后引导幼儿发挥出天马行空的想象，将想象融合于橡皮泥制作中，使幼儿体会到美术手工制作的快乐。而中班大班的幼儿则可以采用一些具有抽象性的活动材料来进行美工制作，比如用废弃的纸盒、短绳制作灯笼，用树叶贴绘动物、人物形象，用石头拼搭景物等等，使幼儿的动手能力与观察力、想象力、创造力一同发展。

2.2 营造教学氛围鼓励自由发挥。为了使幼儿更积极的参与到美术手工教学活动中，老师可以借助教学氛围的营造来激活幼儿思维，使幼儿自觉的在环境中去观察和思考，为幼儿在美术手工中进行联想、创造奠定了基础。老师为幼儿布置专门的美工活动区域，为幼儿提供丰富多彩的辅助活动材料，使幼儿在美工活动区域中能够自由的挑选自己感兴趣的活动材料，并跟随老师的启发来进行自由发挥，这样不仅能够锻炼幼儿的动手操作能力，同时也能够使幼儿在自由探索中不断地挖掘思维潜能，将观察和想象的内容以美工制作的形式呈现出来，促进了幼儿创造力的发展。

2.3 用趣味教学激发起幼儿手工兴趣。幼儿年龄小，活泼好动，如果单纯进行示范教学，幼儿不停的模仿复制很容易出现兴趣减退的情况，逐渐注意力开始涣散，使美工教学无法顺利进行。因此老师可以结合幼儿的兴趣爱好将幼儿喜欢的游戏与美工制作进行有机融合，用游戏带动幼儿对美工制作的兴趣，使幼儿在寓教于乐的游戏中干劲十足，将注意力集中到美工教学和制作上来。比如老师为幼儿设计了角色扮演游戏，引导幼儿展开想象的翅膀，将自己喜欢的形象以手工制作的方式呈现出来，比如有的幼儿制作了光头强的小泥人，有的幼儿利用卡纸制作了孙悟空的头箍扮演齐天大圣，有的幼儿用卡纸折叠出一棵树等等，手脑并用的美工制作不仅激发起幼儿丰富的想象力，同时也增强了幼儿对美术手工教学的学习兴趣，体会到手工制作的乐趣。[1]

2.4 在触类旁通中发展幼儿的创造力。在幼儿美工教学中，老师要打破常规教学方法，发挥自身的引导作用，鼓励幼儿将观察与想象结合起来，启发幼儿的奇思妙想，使幼儿的思维活跃起来，这样不但能够快速掌握老师教授的制作技巧，同时也能够触类旁通的进行积极的自我创作，推动幼儿观察力、创造力的发展。比如老师在白纸上画了一个圆，引导幼儿围绕圆展开积极的联想，将圆与生活中所看、所想联系起来，然后鼓励幼儿将自己想到的事物以美工制作的方式表现出来。在老师的诱导下，有的幼儿想到了盘子，有的幼儿想到了猫咪，有的幼儿想到了帽子….幼儿在发散思维中展开了动手制作，体会到美工制作的乐趣和满足感。

总结

在幼儿美术手工教学中老师要以幼儿的兴趣爱好和能力水平出发，为幼儿设置充满童趣的教学内容，激发起幼儿的学习兴趣和探究欲望，使幼儿在美工教学中手、脑协调起来，张开想象的翅膀，自由的进行表现和创造，使幼儿得到了全面的能力发展。