朱晓芬

(江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学 江苏 如皋 226500)

21世纪是一个信息化，智能化的时代。全日制义务教育《数学课程标准》要求每个学生都主动学习数学，教师要面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，特别是学习困难的学生，承认和尊重个体间的差异，努力把学生培养成有数学素养的公民。然而在同一教学内容和方法下，势必造成学困生的出现。数学学习困难是现在中学普遍存在的不争问题，许多学生对学习数学存在着畏难情绪，同时又由于个别数学教师教学方法不当，使这些学生失去了对数学学习的信心，成为数学学困生。所谓数学学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于教师教学方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成对数学提不起兴趣，进而厌学、导致学习效果低下，学习成绩不合格，未能达到国家规定的数学课程目标的基本要求的学生。因此，在教学中时刻关注数学学困生，提高他们课堂参与度，让数学学困生的学习不再困是数学教师面临的艰巨任务。

1.转变教师的教育观念，改善教师的教学行为

调查问卷教师卷显示，在回答“你认为学困生被动参与课堂最主要的原因是什么”时，多数教师认为学生习惯不好，学生的性格原因，学生已有的知识水平不够等。这些因素会对学困生的课堂参与产生一定的影响。但是，教师在教学过程中没有给学困生提供参与课堂的机会，在偏颇的教育观念下，学困生课堂参与的主动性受到了限制。……