徐建青

(浙江省江山市中山小学 浙江 江山 324100)

自有科举制度以来，应试教育就深深地影响着人们的思想观念，分数成为衡量学生素质的唯一标准，其中数学学科尤为突出。课程改革以来，这一现象得到很大改善。但还有许多学校的数学教育的重点仍然放在数学学科本体性知识的学习上，普遍存在重知识、重练习和追求分数的现象。忽视了学生数学兴趣的激发，忽视了学生数学思维习惯的培养，忽视了学生数学素养的养成，忽视了学生创新精神和实践能力的培养。而加强数学文化建设能很好的弥补这一点。

数学文化建设之一：树立勤思善问的观念

数学是思维的体操，数学学习的本质就是对数学特有思维方式的感悟。著名教育家杜威认为：“学习就是学习思维。”罗伯特·斯滕伯格也指出：“教育的最重要的目标就是引导学生思维。”数学文化的建设首先要求教育工作者改变观念，重视学生数学素养及思维品质的提升，鼓励学生大胆、积极地思考，创造勤思善问的数学文化氛围。

由于小学生的特点，学生思维习惯的培养要从细处着手，持之以恒，引导为主。如，开学初第一次分配包干区打扫，当看到孩子们打扫效率有待提升时，教师并没有越俎代疱，而是提出问题：根据场地特点，怎样分配人员最合理？充分调动了学生的思维积极性。最终，学生都有了自己的思考：长条形的，按距离平均分配为佳；方形、圆形的，按区域分配为佳；“辐射式”打扫最快……又如，下楼时，路队前后距离多远为佳？