唐 静

(福建省晋江市深沪镇东华小学 福建 晋江 362200)

“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“疑惑、悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证明，学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和兴趣，从而吸引注意力，丰富想象力，增强记忆力，拓展思维空间深度。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬疑的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。

1.设“疑”

“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，激“疑”的前提就是设”疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了课堂学习的主体地位上。

又如在教学加减法的一些简便算法时，我说：“今天我和同学们来个口算比赛”。接着逐个出示：582+299、543+297，786-397等口算题。结果每道题都是我又对又快。这样学生产生了疑，迫切想知道这种计算方法到底是什么，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。

2.精“问”

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。……