⦿张 颖

管子这一在我们建筑中常出现的材料，这看似跟我们孩子游戏联系不上的东西，却在经过华丽改装后，变成孩子们手中的大玩具。在玩儿管子搭建的过程中，孩子们从认识管子再到搭建管子，逐层递进。在这其中遇到了一些困难，也发生了很多有趣的事情。对于管子搭建这一建构游戏，也是利用管子这一生活中常见的材料融入孩子们的游戏中，有独特的游戏价值。

一、探索管子—洞洞探秘

与洞洞管子的游戏拉开了序幕。我们的管子被放置在各种篮子里，在篮子上根据管子上的洞洞我们也做了各种各样的标记，被摆放在篮子里的管子成为了孩子们蜂拥而至围观的对象。这一大玩具随后就在孩子们的手中被摆弄起来，为了让孩子们开动他们的小脑筋，在游戏之前并没有过多的将管子的玩法给孩子们介绍，而是让孩子们自己去探索发现这其中的奥秘。你瞧！

案例：晨晨拿着一个管子，管口朝上，左望望右望望，前面的几个小朋友在前面穿梭着，晨晨用手拨开那几个人，随后蹲下身子，蹲在箱子前面伸出小手点着上面的小孔1、2、3、4。将手里的管子放进了篮子里，“耶，我放对了一个，我放对了一个。”挥舞着双手，蹦跳着欢呼道，走到一个堆放着管子的篮子面前，凑上前数了数管子上的孔，伸出右脚后退了一步，微低头望了一眼篮子上的图片，伸出手指点了点，走开了。

分析：对于孩子们起先的探索，孩子们根据直观的感受就是管子上有很多洞洞。有些孩子很快地就发现了这其中的秘密，能对照着摆放分类玩起来。只要给予一个平台，孩子们还是很善于发现的。在这其中，孩子们的数学能力差异也很大。所以，在发现这一问题后，我们又结合我们相关的区域活动中，对能力弱的幼儿进行了提升游戏。将户外搭建分类结合我们的区域活动加强幼儿在分类和数认识上的能力。

二、管子的玩法—脑洞大战

知道了洞洞管子的秘密之后，怎样将管子更好的玩起来。这可难不倒我们的小朋友，这也是一场脑洞大战。而我们孩子的搭建也源于我们的生活。所以说游戏也来源于生活。在此搭建期间，我们的孩子通过交流会产生想法，进而组织同伴或者自行搭建自己所想的东西。你看！

案例：在搭好的粗管子中。萌萌拿着一根细管子垫着脚尖插进了粗管子中，上下来回动着。阳阳从中间的接口中伸进了手握着细管子随着萌萌的管子上下动着。站在一旁的晨晨拨开阳阳的手，阳阳松开了手，蹲了下去。绕过管子眼睛望进洞里朝上看着，晨晨站在管子上和萌萌一起拿着管子上下继续动着。站在不远处，在插着绕来绕去的管子中，泷泷对着婷婷说：“你帮我拿好了。”只见一根细管子插在了上下粗管子的孔中。而说完的泷泷转身走到了篮子那边，从细管子的篮子里取出一根。回到搭建处，将细管子插进粗管子的洞中，管子随着洞插了进去，没连上下面的洞。泷泷又将管子抽了上来边说着：“太短啦！”转身拿着管子离开了，婷婷转身对着泷泷看，手一直扶着管子。转身回去的泷泷拿回来一根绿管子。对着刚过来的瑶瑶说：“你扶着这边。”手摸着管子的下面，瑶瑶伸出手扶着管子，泷泷将管子从上面的洞口插了进去，婷婷一起扶着管子一起往上插去。管子顺利的插进了管口中。

分析：在这个搭建的过程中，大炮和房子是孩子们最多搭建的两个主题。在这两个主题中，孩子们对于材料的应用低结构材料投入的优势马上显现出来。接下来，我觉得可以发动更多的家庭收集不用的管子、粗细不同的管子。这样幼儿就可以有足够的材料来建构更加复杂的作品了。其次，幼儿的合作在游戏中遇到困难了他们是如何解决的；发生冲突了他们是如何解决的；和同伴想法不一致了又是如何解决的。同时，孩子们在“平等互惠共谋发展”中合作得非常愉快。

三、拆卸管子—制服洞洞

有装必有拆。在装的时候为了让管子更牢固，孩子们使出浑身解数去进行加固。可是，到了拆卸的时候，也是犯难的时候。管子和管子牢牢地套在了一起。一个人的力量对于有些体积大的管子可是制服不了他们的。我们的孩子三五成群，你拉我拽，与管子进行了一次奋战。同时，这不仅是一场体力活，也是一场脑力活。怎样的方法才能使管子轻而易举地下来，孩子们也会将自己的经验分享给同伴。在此过程中，我们的孩子在拆卸完成后，也体会到了成功的喜悦。你瞅！

案例：东旭和昊昊抱着管子，东旭将管子放在自己的肚子前。手插在管子的孔中，用力地向两边拉。拉了几下，五官都拧在了一起，昊昊走了过来，拿起一根管子对着东旭，将小手用力地往外拉着。半蹲着身子，将管子放在腿上，小手用力地将管子往外拉。向前走了两步，走了之后，弯下腰将管子用力地往下拉。没拉开直起身子站立了朝着其他小朋友看了看，又蹲下身子拉着。

分析：利用身边的材料来解决问题，我们应当做一个旁观者。侧重对孩子们思维的引导，减少行动上实质性的帮助。让这样的孩子发挥自己的专长，获得更多的发展。通过不同的方法，同伴的合作一起发挥他们的智慧，探索管子拆卸的方法和体会管子拆卸的成就感。

我们的管子洞洞故事未完待续。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋地学习主动性和积极性，幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿由模仿而再现，由再现而创新，最终使其创造潜能得到充分有效的开发。