刘 兵

(贵州省遵义市播州区枫香中学 贵州 遵义 563000)

前言

只有学生自己努力才能更好的解决问题，深度学习。所以数学课堂中的适当留白，将学习的主动权交给学生，在其积极思考与主动发现下，获取新知。争做课堂的主人，教师在此充当主导者角色，调控课堂。

1.数学概念课的留白

概念生成的时候学生自身认知领域产生矛盾，教师可借此机会，适当留白。以正负数教学为例，教师在导入的时候先带领学生回忆小学学习过的数，如自然数、分数和0[1]。教师再连接生活，播放天气预报的视频，然后展示温度计，让学生自己观察，教师提问“温度计中有一分割线是零摄氏度，你知道在这之上与之下的温度该如何表示吗？”学生结合生活实际，会说出零上和零下的概念。接着“你知道此在数学上如何用数字表示吗？”新的知识点学生还不能正确表示，学生产生了认知冲突，课堂有了停顿，有的学生开始了小声讨论。停留一段时间后，教师进行讲解。此过程为概念引入生成环节，整个过程产生两处留白，第一是第一个问题提出后有短暂的停留，学生才回答出正确答案，此过程锻炼了其独立思考能力，帮助学生了解本节课学习的方向。第二是最后一个问题，当到用数字如何表示零上与零下的时候，让学生尝试将熟悉的生活语言转换成数学语言，产生停顿式留白，且此问题恰好处于学生的“最近发展区”，需要其深入探究，所以留白时间较长。

2.数学复习课的留白

复习的目的是帮助学生巩固知识，加深记忆，进一步形成完善的知识网络。……