陈喜梅

(福建省诏安第一中学 福建 诏安 363500)

1.温故知新，总结规律，使新旧单词建立联系

学生在认读完一单元的新单词后，教师可以根据单词实际联系其近义词，反义词，同音词，同类词，其它词性的形式以及不规则动词的过去式等。比如，教学新词quite时，可以让学生联想与之形近的单词quiet;学到important与importance时，可以让学生联想到absent与absence，得出它们的词性变化形式相同;学到副词lightly,strongly,heavily,时，可以总结出它们都是通过“形容词+ly”变成的副词；学到序数词时，可以让学生通过已学的基数词记住它们的规律，这样学生就能记得更牢。教师通过引导学生努力去发现并归纳出单词之间的联系与构成规则，从而一步步促进学生良好的学习习惯的养成。

2.词不离句，创设情境，实践中达到真正理解

在课堂教学中，教师要培养学生用英语思维的习惯，要尽量用英文讲解新单词及句型，增强学生对词汇的理解能力。比如用已学单词或短语解释新学单词：September—the ninth month of a year; parent——father or mother …这样不仅能让学生掌握该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。再如教学七年级上U3T2关于“职业”单词cook, driver, doctor等时，可以让学生准备好带有各种职业头像的卡片，并进行直观师生问答教学：-“What does he do?”-“He’s a driver.”-What do you do?”-“I’m a driver.” ……

3.加强复现，例句得当，反复使用新词直至掌握

老师要在课堂上经常使用所学单词或词组进行说话造句，让学生听到、看到，借此不断刺激大脑记忆。比如，在学完身体部位和颜色的相关词汇后，在接下去的一周内，每节课课前都让学生描述部分同学的外貌和衣服颜色。