陈庆华

(江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏 昆山 215300)

1.数学内容生活化

陶行知先生的生活教育理论中，“生活即教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，提出“教育的手段，教育的材料，教育的环境，教育的工具，都隐含极大的教育意义”。幼儿园数学教育基本上都是数与物、数与形的教育，而我们日常生活环境中到处都是隐藏的这样的知识，需要教师有一双善于发现的眼睛、随时捕捉教育契机，充分利用日常生活环境中特有的材料，引导幼儿发现并学习数学知识。幼儿园的环境中有数字也有不同的物体，比如室内的储物柜、小床、地板、桌椅、碗筷、楼梯以及栏杆，室外的大型玩具、花坛、水池等，教师可以根据不同的数学活动，利用这些现有材料引导幼儿区发现、进而学习数学知识。如我们可让孩子数一数楼梯有多少台阶，栏杆有几根；观察地垫的不同形状；测量小床和地板、桌子的长短；利用捡落叶让幼儿练习分类、数数、比较多少；利用幼儿进餐时的餐具分发来了解一一对应等。这些幼儿熟悉的事物，深受幼儿的喜爱。我们应该充分利用幼儿的认知规律，我们应充分地利用这些资源，让幼儿自己参与并体验，让幼儿感到数学与我们的生活密切相关，体会到生活中处处有数学。

2.教学材料生活化

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”。操作材料是每一个数学活动的载体，它的自然属性一定程度上决定着幼儿获得知识的多少。因而，材料的获得和选择至关重要，那些生活中幼儿感兴趣的材料，我们巧妙加以利用，让幼儿在活动中对数学感兴趣并学有所得。……