余亚萍

(福建省莆田市秀屿区东峤前沁逸夫小学 福建 莆田 351100)

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“应改变课程教学中强调接受学习、机械训练的现状，鼓励学生自主学习、乐于探索以及勤于动手，重点培养学生搜集、处理、分析和解决信息的能力以及合作交流的能力。”将小组合作教学方式融入小学科学课程当中，正是能在很大程度上实现新时代教育理念的有效模式，对于全面调动学生的学习积极性和创造力以及提升他们的学习成效。下文笔者将结合多年教学经验，以当前科学课堂小组合作活动存在的问题入手分析，针对如何在小学科学中构建以学生为本的合作探究模式提出几点建设性的意见。

1.小学科学小组合作学习现状

概括的说，小组合作学习模式是一种基于“组间同质、组内异质”原则下分组标准，在这种标准之下，教育者通过把全班学生分成若干个小组，以任务给定、竞争激励以及多元评价的方式进行以学生为主体，以教师为主导有效学习方法。其能够有效激发学生的探究兴趣，对于开发每一位学生的学习潜能，提升学生的学习效率以及科学探索精神也有积极的影响。

然而，在实际小学科学教学过程中，部分教师由于自身教学理念落后，时常由于“不肯放权”引发学生小组学习状态混乱，适得其反的现象，具体问题主要体现在以下几个方面：

一是优等生“霸占”话语权，其他成员更多的充当“看客”的角色，严重影响了其他成员的学习积极性，使得小组合作学习更多的是流于形式，效果大打折扣。……