范 勇

(浙江省杭州市西湖高级中学 浙江 杭州 310023)

1.当前探究教学出现的问题

1.1 无“源”无“径”式的探究教学。在大力提倡探究教学的今天，我们自己在展开教学时，都想从探究开始。那是不是所有内容的都能探究呢？开展探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生兴趣，学生有强烈的思维意愿。很多创设的情景并没有激起探究的热情，学生没有探究的方向，也没有探究的方法，往往无所事从。学生走了很多无谓的弯路，造成教学效率低下。

1.2 外“热”内“冷”式探究教学。针对探究的问题，往往教师引导学生围绕问题开展讨论，来解决问题。探究式教学中，讨论是课堂的常态。小组学习或合作学习在各类物理课中被用起来。看起来也很热闹，但热闹的情景下，掩盖了空洞的内容。课堂讨论或小组合作学习的流程是：老师提出了某个问题，要求学生分组讨论。于是学生也开始讨论起来，老师说结束就立马停止。而这样的讨论，大多流于形式，外热内冷。

1.3 重“知”轻“情”式的探究教学。探究教学的评价总是把过多的侧重点放在学生对知识掌握的情况，而最后见效就量化为成绩，如果只用成绩来衡量探究教学的水准，可能对探究教学造成不避免的误伤，往往也就会束缚住老师的手脚。因为在探究过程中有很多情感的体验，学生的快乐的情感体验，对探究教学的深入是不可或缺的，但往往被我们老师忽视。

本文正是针对当前探究教学的出现的种种情况，结合一些教育学理论和实践案例来明确有小班化物理探究教学原则和在小班化背景下的教学操作步骤。……