江苏省高邮市城南经济新区小学 董佳音

“阅读是吸收，写作是倾吐。”其中“写作”是关乎学生“自我表述”“社会交往”的重要途径，在素质教育和核心素养中至关重要。写作虽然是语文教学的“出口”环节，却始终离不开阅读活动的“厚积”过程和“薄发”现象。在启蒙教育阶段，如何构建阅读与写作之间的“互动”策略呢？

一、以“教材资源”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

“语文教材就是个例子。”这些极具经典性（或精髓性）特征的“例子”，具有普遍意义上的指导性和指令性，是开展语文学科活动的基础内容和主要资源。我们不难感知，无论从结构、形式还是内涵、情感上来说，教材语篇都是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源，同样也是开展“阅读与写作”互动教学的基础内容。以老舍的《猫》为例，作者在介绍其“古怪”的性格特点时，对猫的“老实、贪玩、尽职”以及“高兴时、不高兴时”的表现描写得相对详细一些，对它“胆小与勇猛”的方面则写得非常简约。教师在实际教学过程中，可引导儿童联系实际认知，对后一种现象进行“读写互动”。

二、以“生活链接”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

“语文的外延和生活的外延相等。”众所周知，语文知识及其学科活动只有自觉接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，才能有效避免“无本无源、镜花水月”的现象，并且有利于促进学生更好地学用结合，为教学相长开创一条源源不断“活水渠道”，反之亦然。例如，在课前三五分钟开设“生活阅读大家谈”专栏，让小学生把自己从课外各类阅读活动中收集而来的资料和信息等，通过相互交流或记录展示等形式，相互之间进行分享和共享。……