浙江省杭州市丁荷小学 邹 成

当前，部编版教材采用单元编排的方式，按照人文主题和语文要素两种编排方式。教材编排方式的转变，为实施单元整组阅读创造了条件。然而，随着单元整组阅读教学的深入，其弊端逐步显现出来，过于注重单元整组阅读教学设计，单元文本的个性越来越弱化，制约了小学语文单元整组阅读教学的进一步推进。比较阅读不失为一种有效的路径，它既能聚焦单元整组，进行大跨度的整组比较，也聚焦单元文本个性，挖掘适宜的比较点进行微观比较，进行深入研读，促进学生语文能力的最优增长。

一、相同主题，不同的文体比较

主题是部编版小学语文单元编排两条主线之一，单元整组阅读教学视角下，单元文本表现的主题往往具有统一性，通常扣住同一个主题进行编排。单元文本尽管主题相同，然而在文体上体现出差异性，或小说，或散文，或诗歌。教师要基于主题统摄，引领学生围绕不同的文体进行比较，从而引领学生感受到不同文学样式在主题表现方面的差异性，强化学生单元整组阅读学习的文体意识。

部编版四年级上册第一单元主题是“自然风光”，由《观潮》《走月亮》《繁星》和《现代诗二首》组成，三篇是散文，一篇是组诗。基于本单元文本构成特点，我围绕“散文”和“诗歌”两种不同文体进行比较，抓住以下几个比较点：

1.文本样式比较

散文和诗歌，从文本样式上比较，两者存在较大的区别。散文一般不讲究结构形式，而诗歌则要考虑结构形式的美感。……