江苏省南京市雨花台区实验小学 屠 京

随着教学实践改革的不断深入，以人为本的思想渗透到部编版教材中，也渗透到每个一线语文教师的课堂教学中。“授人以鱼，不如授人以渔。”在习作教学中，改变传统的作文评改模式，调动孩子们的学习积极性，让学生参与到作文评改中来，愿意学习，也会学习，真正通过每一篇习作，提高习作水平成了我研究的一个方向。长期坚持，我觉得好处很多。

1.摆脱模式，增强习作兴趣

如果教师对习作范围、习作思路一再固定，对孩子的成文也一味地提意见，久而久之，孩子会觉得写作文是件不快乐的事。所以，不但在教授习作部分，在批改部分，我们也要多放手，尊重学生的身心发展特点，让孩子成为学习的主人

2.培养能力，提高综合素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个年级的习作批改都提出了要求，其中，要求中年级学生 “学习修改习作中有明显错误的词句”；要求高年级学生 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。文章不厌百回改，学生通过自我批改，对错别字、病句进行修改，进行了语文基本功的训练。同时，在与同学的交换批改中还能取长补短，在讨论与交流中得到心灵的感悟，提升学习能力。

学生刚开始接触习作，是不会修改作文的。我们应根据学生年级特点及其自身水平教给学生修改的方法，循序渐进，因材施教，逐步帮助学生养成修改作文的习惯，形成能力，提高习作水平。……