江苏省南通市海门区育才小学 张凯华

部分小学语文教师由于长期受到应试教育的影响，在开展教学活动时，过度重视学生的语文成绩，而对学生的读写能力则较为忽视。部编版小学语文教材，是以“1+X”为阅读原则，因此，小学语文教师在日常教学中，应突破单篇课文的教学约束，以单元为主要教学形式，引导学生在精读单元课文后，结合单元学习内容，积累自身的写作经验。

一、整合素材——营造教学氛围

小学语文教师在开展“单元群文读写”教学活动时，应以单元为载体，重点分析教材单元中的重点、难点知识内容。语文教师应找出单元课文中的编排规律，以便于在开展教学活动时，能够做到循序渐进地引导学生，使学生通过层层递进的引导，巩固语文教材单元知识内容。

例如，在教学《听听，秋的声音》相关内容时，教师可在引导学生扎实掌握《听听，秋的声音》重难点知识后，组织学生通过回顾课文的方式，复习《铺满金色巴掌的水泥道》与《秋天的雨》中的知识内容。接下来，教师可引导学生将这三篇文章进行对比，探究这三篇文章所表达的主体思想，并向学生提出问题：“这三篇课文的写作手法有哪些相同之处？”“这三篇课文都描写了什么样的景色？”等等。学生对比结束后，教师应组织学生根据这三篇课文内容，通过写作的形式，表达出“你心目中秋天的样子”。

教师在分析教材单元的同时，应明确主线内容。只有这样，才能引导学生根据以往所学知识为切入点，快速梳理整个单元的重点内容，有利于学生将单元知识不断内化成自己的知识体系。……