江苏省如皋泗阳相文路实验小学 黄 颖

小组合作学习的核心是合作，根本目的在于促进学生以及教育教学的全面发展，在小学语文教学过程中已经应用得越来越广泛。小组合作学习这一教学模式的关键在于“合作”，这种教学方式增加了师生之间、生生之间的交流密度，使学生成为课堂的主体。语文教师作为引导者，有意识、系统化地将合作学习融入日常的课堂学习中，既满足了学生的学习需求与轻松的学习氛围，又能挖掘出学生的潜力，使语文课堂更具活力和吸引力。

一、小组合作学习在实践中的误区

1.分组随意化

分组的随意化主要体现在三个方面：一是不注意性别的差异，比如明显的男生一组、女生一组，这样无形中就给学生造成一种性别排异的心理；二是不注意学习水平上的差异，比如成绩优秀的学生一组、成绩不好的学生一组，这完全失去了小组合作学习知识互补的初衷；三是不注意学生性格的差异，比如活泼好动的一组、寡言少语的一组，导致有的小组过于吵闹、有的小组过于安静的两极分化，不利于合作学习的有效实施。

2.组长固定化

对于合作学习小组组长的认定，教师一般会指定组内学习成绩比较好的学生长期担任，这样的安排容易造成小组长的“独断专行”，长此以往，组内其他成员便一切行动听指挥，失去了发言权，这有悖于合作学习的精神。

3.形式单一化

受限于教学条件或教师的创造性，部分小组合作学习的过程，看似是小活动，但其活动内容和形式千篇一律，比如重复进行分角色朗读或背诵比赛，容易使学生产生厌倦心理，课堂上进行消极的敷衍配合。……