北京第二实验小学兰州分校 杨 旭

在教师最平常的教育实践——课堂教学中，对每一篇课文的每一次教学设计，都是教师发现问题、究其原因和摸索解决的过程，有些是“前人栽树，后人乘凉”，有些是“取其精华，弃其糟粕”，但有些就需要“摸着石头过河”了。

一、初涉小古文

在统编版三年级语文上册的教学实践中，小古文教学是小学阶段首次涉及，安排的课文是《司马光》。在三年级的学龄接触并学习小古文，虽然初闻看来为时略早，其实不然。

二、初探小古文

《司马光》讲述了《司马光砸缸》这个广为流传的小故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。因为是第一次教授小古文，所以“教什么”和“怎么教”是教师备课时最大的困惑。其实这两个问题可以转化为学生“学什么”和“怎么学”。通过课后题的指引，明白首先要教会学生正确、准确地朗读课文并背诵，其次，借助注释讲故事，最后，要体会文言文和现代文在语言上的不同。再回到《司马光》，课文简短，用了很多贴切的动词。虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，课文配有一幅插图，有助于学生图文对照理解课文。

其实三年级学生基本具备自读课文的能力，可根据重点字词的意思尝试理解一句话或一个小故事。教师可在鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际情况，采取恰当的方法加以点拨。在掌握学习方法后，尝试自读自悟其他故事，并体会故事人物的情感。

三、“教”“学”小古文

在这样的思考下，我尝试将《司马光》的教学目标定为：识记生字；……