甘肃省酒泉市肃州区下河清中心小学 景 婷

主题式大单元语文教学中，教师将碎片化的语文知识整合到一个完整的知识脉络中，学生在整体识字、读写结合、联动学习中实现低阶思维向高阶思维的迈进，加深学生的学习印象，促进学生的深度学习。

一、教师优化知识结构，以整体教学观构建语文课堂

语文教师是单元整体教学设计的实施者、组织者、执行者，因此，在开展主题式大单元语文教学中要利用现有的教学资源，构建整体单元教学的资源库，拓展教研空间。小学语文教师经常开展整体备课活动和教研活动，在互联网+教育视域下将广泛搜罗的备课资料上传到共享文档中，互相分享典型的主题大单元教学案例，把优秀的单元整体教学课件以及单元作业设计内容、单元测评习题等上传到共享资源库中，可以有效减轻语文教师的教学负担，让教师在交流中实现互惠互利，提升主题式大单元语文教学的有效性。语文教师在教研活动中积极提升自身的教学经验，在交流实践中深入钻研大单元语文教学内容，尝试多种教学方式的探索，让学生体会到单元整体教学的丰富性、哲理性和趣味性。例如，语文教师在高段语文教学中，以五年级上册的民间故事单元为例开展语文交流活动，教师分别从课前、课中、课后三个角度总结各自的教学策略，提升教学能力和教学质量。

二、超越课本局限，发展学生思维

单元整体教学中，语文教师尝试针对不同单元的主题设计不同的教学方式，可以不断丰富学生的想象力，培养学生的探究能力，不断加深学生对课本内容的理解，让学生在情感的熏陶中感受表达之趣，感悟人生哲理。……