江苏省扬州市江都区武坚中心小学 史茂军

《义务教育语文课程标准》提出，教师要引导学生展开师生、生生、生本多重对话，从而提升他们的读写综合能力。教师很难检验学生的生本对话效果，需要让学生的思维外显，这样才能进行科学评价。在此过程中，教师可以引导学生展开批注式阅读活动，这样学生就能将自己在生本对话中的感悟通过文字表现出来，教师也能有针对性地进行引导。

一、阐释型，写出语境意义

阐释型批注指的是对文章中的某些语言进行阐释，尝试表达作品的思想和内容，能着重促使学生掌握文章写的是什么。教师要引导学生先找出作品中含义深刻、写作手法巧妙的词句，然后结合上下文进行批注，写出它们在特定语境下的深意，最后再整理成文。在此过程中，学生能更好地把握作者的写作意图。

在学习《少年闰土》时，教师鼓励学生结合文章中的一些词句进行阐释型批注，围绕上下文语境写出它们表达了什么含义。如在文章中有不少省略号，学生可以一边阅读文章一边标注出这些省略号隐藏的语义，然后说说能否去除这些省略号。如有学生在读到“稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”一句的时候就尝试标注：“闰土知道的东西可真是多啊，看来这里省略了很多鸟的名字。”在读到“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”的时候，学生批注：“闰土此时会做些什么呢？真的让人浮想联翩，脑子里都是闰土的身影。”最后，学生展开创作，写出了对文章的理解：文章从细节描写、标点符号等地方都展现了闰土能言善辩的特点。