浙江省杭州市淳安县新城小学 方红飞

关键词在小学语文课文阅读教学过程当中发挥着重要意义，借助关键词能够引导学生对于课文内容和思想感情有更为深刻的理解，从而实现对课文更高层次的鉴赏和创造，实现对学生思考探究精神和能力的培养，本文主要从小学五年级课文《桂花雨》的教学引导学生学会捕捉课文关键词，展开对文本信息的有效梳理，实现深度理解。

一、关键词嵌入经历导图，形成综合思维

在学习课文之前，教师可以引导学生回忆，“自己家乡有哪些花？自己对这些花有哪些印象？”为学生提取这篇课文的信息，搭建学习的支架。该篇课文具有较长篇幅，且信息量也相对较大，对于五年级的学生而言，直接得出该篇课文的主旨和思想具有一定的难度，此时，教师就要注重对学生的引导，使学生学会在快速默读的过程当中提取课文当中的关键词，从而将课文当中的事件发展逐步梳理清晰，提取关键信息，逐步形成更加综合性的思维。具体而言，笔者主要归纳成为以下内容：

首先，引导学生分析出课文的主旨内容，随后引导学生逐步实现在快速阅读当中提取关键信息，从而制作成为思维导图，在学生完成之后，组织学生之间展开交流讨论，主要是分析思维导图当中是否还具有一定的缺漏信息，有哪些内容富有争议性。通过这种讨论，学生对于课文中的信息也就实现了更加深入的整合和概括，并通过对关键词的筛选，整个过程当中实现了学生对课文内容更为深刻的理解，自然对于作者所表达的思乡之情更为深刻。……