江苏省常州市崔桥小学 陶玲玲

在语文阅读批注过程当中，很多学生都存在着多个方面的问题，包括批注内容相对肤浅，不注重文体的形式和质量，批注的层次更是模糊不清，这对于之后阅读质量有着直接的影响。具体的原因在于学生还未掌握正确的批注方法和习惯，导致阅读能力和阅读质量都相对较差，因此，笔者逐步探索出了如何帮助小学阶段的学生掌握更多的批注方法。

一、多维呈现，规划阅读批注的基本梯度

语文阅读批注方法具有一定的梯度，具体而言，可以划分为以下三种：其一，勾圈点画，即学生在初次阅读课文时，可以将一些难以理解，或者相对重要的词句、段落使用不同的符号作为标记；其二，疑释概括，即基于对课文内容的初步理解之上，引导学生将自己对于课文内容的看法和疑问使用简洁的语言加以批注，批注的形式有很多种，如质疑、解释、概括、警语等等；其三，品评鉴赏，这是一种更高层次的批注方法，批注的形式包括品味、联想、补白等等。

例如，在小学语文《金色的鱼钩》阅读教学过程当中，在学生预习时，教师可以让学生圈出课文当中觉得重要的词，在课堂教学过程中，教师可引导学生提出对课文的质疑，大部分学生对于课文中的最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，存在很多的疑惑，而随着教师对课文的深度讲解，学生逐渐理解到鱼钩记录着英雄事迹，昭示着革命精神。……