江苏省昆山市信义小学 邹怡莹

学业情绪是学生在学习过程中产生的与学业相关的各种情绪体验，学业情绪对小学语文家庭作业优化设计的价值主要表现在学习动机、学习策略、认知资源、自我调节等几个方面。基于此，在语文家庭作业的优化设计研究之中，笔者获得了以下三个方面的启发。

一、丰富作业形式，唤醒学习动机

倾听的能力在语文学习中很容易被忽视，在设计此类作业时更重要的是关注学生内在的兴趣点，使他们体验到听的乐趣。在倾听故事或文章时，浸润在丰富的语言环境之中，学生的语言敏感度逐步增强，语文理解的能力也会得到提升。在一线的教育经验中，教师会发现学生缺少自由交流的机会。因此，在语文家庭作业的设计中，我们可以创造自由表达类作业。“朗读课文”和“复述课文”是语文学习的好方法。在设计语文家庭作业时，有意识地考虑这两种学习策略的渗透。

全民阅读已成为国家的战略部署，但是对于语文教学，教师往往忽视常规阅读作业。要想提高孩子的阅读能力，就必须先让他们阅读大量的文字，学生坚持阅读的内在动机一定是能感受到阅读的乐趣。语文家庭作业中常见的笔头作业包含着语文词汇的抄写和习作。学生在机械抄写中不能获得自我掌控感，不妨用默写取代抄写，以挑战性的任务增加学生的作业投入度，从而提升作业效果。习作类语文家庭作业出现频率较高，教师应注重习作内容的选择，关注作文题目与学生日常感受和行为的联系，充分利用他们的生活经验，使习作成为抒写情绪和感受的手段。

二、规划作业内容，赋予认知意义

构建作业对学生的实际意义是思考语文家庭作业优化设计的方向，适当的挑战性任务最能激发学生的学习动力。这就启发我们要注重语文家庭作业内容的趣味性和挑战性，以此来保持学生的注意力，提高学生完成作业时的情绪体验。

我们对于作业的设计应该注重多元的选择性，作业形式的多样可以创造性地设计一些体验调研类作业，比如，科学实验类的尝试与语文园地中的实际操作等。我们可以与教材内容相结合设计固定的常规作业项目和可供选择的特色作业；可以和假期时间相对应设计更具特色和实践性质的假期作业；可以结合节假日的风俗习惯进行调查研究……语文家庭作业的设计还需要关注学生完成作业的状态。比起完成作业的结果指向，学生在完成作业时的沉浸性和内隐学习更需要我们重视。

三、优化作业层次，渗透语文素养

班级学生的语文水平、个性特点存在差异，我们更应该考虑不同学生的学习能力和情绪状态，针对不同学生的学习特点和思维方式强化分层作业的设计。

在教学中，教师可以根据学生的学习情况做好作业的分层设计，但应避免对学生的显性分层，引导学生选择适合自己的作业，为学困生设计一些趣味性和生活应用性强的作业，以此克服焦虑。对于中等生需要引导他们设定明确的目标，为他们设计一些更具挑战性的作业，增加获得成功的体验。学优生更需要开放性的作业，拓展思维，促进自我效能感的提升。

语文学习离不开听说读写多项能力，根据学生的学习水平不同，教师可设计选择性作业，使学生通过自己擅长的方式掌握学习内容，以此获得更多愉悦感和自我掌控感。比如，教师可根据学生的学习特点设计口语交际、观赏审美、文字表达、口头表达等四种类型的作业，学生可根据自己的实际情况选择最适合的作业。教师在批改时也能获得更多创造性的乐趣，避免进入机械僵硬的呆板状态。

作业分层并不是强制规定，学生可以根据自己的实际情况选择最适应自己状态的作业。学生知道通过自己的努力进行作业的升级，这是一种成长性思维观念的渗透。

本文主要从学业情绪理论出发，在此基础上从作业形式、作业内容、作业层次三个方面论述学业情绪对语文家庭作业设计的启发，以此促进语文家庭作业的优化，培养他们自主学习的能力和积极的心理品质。