江苏省南通市通州区实验小学 朱楠楠

《语文课程标准》提出在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究式阅读以问题为导向，引导学生从文本的题目、插图、情节、人物形象等多种不同的元素入手，展开猜想、质疑和评价，能很好地激发学生的阅读兴趣，指导学生阅读方向，起到以疑促读，用疑问引导学生感悟的效果。寓言的特点是用比喻性的故事寄托意味深长的道理，给人以启迪。

一、预测，发展逻辑思维

预测是展开探究式阅读的好方法，也是常态阅读中经常使用的策略。在教学中要引导学生结合寓言的题目或者开头部分进行想象，思考该寓言后续会如何发展，并说说自己为何如此设想。学习《陶罐和铁罐》时引导学生结合题目进行分析，说说寓言可能讲述什么内容。学生认为：“它们都是罐子，但是材质不同，寓言可能会从这个方面入手创作。”引导学生阅读寓言的开头，猜测后续可能会如何发展。学生认为：“在开头部分，铁罐看不起陶罐，我觉得后续可能会发生逆转，陶罐做了一些了不起的事情，但是铁罐却做不到。”在这个猜测中，学生已经逐步掌握了寓言的特点，发现寓言常常有一个出人意料的结局，而且该结局常常会引人深省。在这个基础上阅读课文，学生很快就读懂了寓言：“陶罐虽然没有铁罐坚硬，但是有更强的忍耐力，更为持久。”学生提升了逻辑思维能力，总结出了寓言的主旨。

若寓言的内容比较复杂，则要引导学生从抓住若干个预测点展开预测。……