安徽省宿州市灵璧县灵城中心学校 王 瑞

写话是低年级教学的重中之重，而二年级写话是承接一年级写句子和过渡到三年级写篇章的重要阶段。但是，笔者在教学中发现，很多学生在写话时存在这样的问题：写不出、写不清、写不长、写话不出彩。学生下笔很艰难，而学生接触最多、最亲近的写话资源莫过于我们的教材。因此，如何有效地指导学生亲近文本进行写话，挖掘教材中的重要资源，帮助学生构筑写话的支架，是一个非常值得教师研究的内容。

一、知己知彼，了解学生情况

1.承前接后——一年级写话基础

在一年级学生刚接触写话时，笔者就有层次、有目标地对学生进行训练，由易到难，激发学生写话的兴趣。从说话开始，展示一幅内容简单的图片，让学生说说你看到了什么，在说的基础上，从最简单的“两素句”写起，谁在什么地方干什么，不会的字用拼音代替，标点符号占一格。由看到说，由说到写，由一幅图到两幅图，这样有梯度地训练写句子，学生能较快地适应写话，而不会对写话产生抗拒感。

2.举足难前——学生写话时存在的问题

二年级写话由句到段，由一两幅图片到四幅图片，写话难度增大，虽然学生已有一年级的写句基础，但不少学生仍存在以下问题：一是写不出。抓耳挠腮，磨磨蹭蹭大半天就是写不出一个字。憋了大半天，写了一堆不通顺、不符合图意的句子。二是写不清楚。观察图片粗略，领会不了故事表达的内涵，写出了另一个意思。……