江苏省南通高等师范学校附属小学 汤嘉琪

识字教学历来是小学语文教学的重点研究对象，到目前为止，识字教学方法呈现出多流派、多策略的现象。进行生活化识字教学策略的研究，能丰富识字教学方法，从而形成百家争鸣、百花齐放的识字教学研究局面。同时，能促进广大教师对识字教学方法的深入研究。

在低段语文中，“注音认读、去音再读、分析字形、识记生字”是低段识字教学常见的四步法，成了时下流行的一种识字教学模式。陶行知的“生活教育”理论强调的是让学生联系生活进行有意义的学习。通过仔细分析我们会发现，这样的四步法存在不足：一是没有充分考虑学情，即学生水平并不同等，例如，有学生通过预习或其他途径早已认识；二是会让学生的识字局限于课堂、教科书，造成学生识字的“蜗居生活”，无法让学生体验到识字的真正快乐，也无法认识到“识字为了阅读”的最终目的。

一、当前识字教学的误区分析

1.缺乏趣味性

在传统的四步法识字教学模式中，学生仅根据生字的音、形、义去记忆，这样的识字方式仅为其提供了识字方法。在这样的识字教学模式下，学生无法体验到识字的趣味性，这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》所倡导的基本理念相违背。

2.不符合学生的认知

学生识字的过程应该是主动构建生字音、形、义的过程。在此过程中，其应遵循从形象到抽象的认知规律。但传统识字教学一味灌输的方法，学生只能依靠“死记硬背”来识字，使识字过程机械化，这与儿童的认知规律与学习规律相悖，因此是低效化的。……