江苏省南京市岱山实验小学 陈桂林

目前，小学语文教学存在“唯文本化”现象，教师往往局限于教材文本，对文本字词、句段、结构、主题等进行分析，以完成阅读教学任务。这种做法将语文教学和生活割裂开来，不利于学生在阅读学习中调动生活经验，学生对文本理解缺乏深度，感受不深刻，自然也难以实现从阅读向学生生活迁移。因此，教师应改变阅读教学视角，将生活化教读作为阅读教学的一个重要视角，让文本教读附着生活化气息，实现课堂语文教学与文本、作者、学生等多维生活的相融与相通，使学生在文本生活体验中深化对文本的解读，感悟文本深层内核，提升和发展语文素养。

下面以《桂花雨》为例，探讨生活化语文大背景下文本教读的基本路径。

一、借助生活事件，自然引入学习内容

如何引入学习内容是阅读教学设计的一个重要环节，对小学生而言，他们的语文积累有限，相比语文积累，生活积累占有优势。鉴于小学生学情特点，教师应善于借助学生生活积累和生活经验，对阅读教学进行有效的变革。教读文本时，如果我们能运用学生生活积累优势，借助生活事件引入学习内容，就显得自然而然，容易打开学生的话匣子，也能使学生的生活积累转变为阅读学习资源，促进学生的语文阅读学习，深化学生对阅读文本的理解，更好地促进学生与文本作者对话。

《桂花雨》一课是一篇回忆性文章，文章内容回忆了童年的桂花以及帮助妈妈摇桂花的事情。……