福建省泉州市晋光小学 黄雅莉

新课程标准强调小学阶段应完成145 万字的阅读量，并明确指出：“教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”从中不难发现，阅读重要性日益凸显，与之形成反差的现状是：学生的阅读内驱力极其低下。因此，培养学生核心素养是时代的要求，通过线上指导三步走，线下共读四结合、悦读表达三评价，实现共同体核心素养的提升，是新媒体悦读共同体悦读策略的有效探索。

一、被动阅读的调查思考

“悦读共同体悦读”研究通过调查研究发现：大多数学生的阅读属于被动阅读。他们缺乏阅读兴趣，将阅读看作是一种机械的任务，有的学生虽然意识到阅读的重要性，但做不到静心阅读。

学生被动阅读的根源是：现在吸引学生眼球的事物花样层出不穷，学生的时间和空间都被填满了，阅读根本无法挤进学生的日常，多数学生阅读内驱力低下，极少从阅读中体验到乐趣。这样的现状导致学生的阅读越发被动。随之带来的是学生阅读能力、思考能力的日渐退化。

二、主动悦读表达的意义认知

（1）主动悦读表达，是学生获得阅读体验的发酵器。以悦读共同体的形式，与同伴一起阅读，阅读后相互表达，符合儿童心理认知特点，能最大限度地满足学生阅读过程中的归属需要，是学生获得悦读体验的发酵器。

（2）主动悦读表达，是学生提升核心素养的促进器。借助新媒体，为共同体悦读搭建悦读表达平台，可以有效地引导“悦读共同体”实现自我表达提升，是学生提升核心素养的促进器。……